中专语文朗读指导的途径和方法

朗读是一项眼、口、耳、脑并用，情感参与，操作性很强的学习活动，也是一种艺术的再创造，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，“书读百遍，其义自见”。提高学生朗读能力，有赖于科学的指导和训练。几年来，在语文教学中，我对朗读指导作了一些尝试。

一、朗读对学生产生的积极意义

（一）朗读符合中专生的心理需要。

中专生形象思维能力比较强，易于吸收直观性、感性的事物。而书面语言的有声化能调动形象感、意蕴和情趣感，加强对课文的理解和记忆。因此，朗读易于吸引中专生参加。我曾对所教班级的学生作过关于朗读的问卷调查，有84%的学生反映，他们平时看到文辞优美的文章，会情不自禁地朗读起来。他们好胜心强，模仿力强，乐于放出自己清脆、甜美的琅琅读书声，这有利于推动朗读教学的开展。

（二）激发想象力，培养朗读兴趣。

中专生有好动、图新鲜的特点，往往表现在朗读时，第一遍读得很带劲，一多读就坐不住了。要解决这个问题，就必须激发学生想象。

（三）形式生动，全面训练。

在朗读教学中，应依据课文特点，采用多种生动的教学形式，指导对小说、散文、诗歌、说明文等不同文体的朗读。如诗歌的朗读，做到为诗句“增曲配乐”;小说的朗读，做到人物个性鲜明;说明文的朗读，做到平实、具体。训练前，或听范读，结合画面观察，引发学生参与朗读的兴趣。训练时，分成前后四人一组的读议小组，根据教师要求准备，或分角色，每个小组派代表上台即读，读后师生共同评论，形成朗读的竞争态势。在训练中，特别注意鼓励胆怯的学生，让他们在师生们热情期待的目光下完成预定的训练内容。课堂上始终呈现热烈、活跃的探究气氛，学生的注意力高度集中，整个教学班的朗读水平得以提高。

二、进行朗读指导的有效途径

（一）充分认识朗读在语文教学中的重要性。

朗读教学的作用可波及语文教学各个层面，无论是字音、字形等较低的能力层级，还是文学鉴赏较高的能力层级，以至最终实现语感能力的提高，都离不开朗读。著名语言学家、教育家黎锦熙认为，语文是所谓口耳之学，学语文不能不讲究诵读。

（二）制订朗读教学的可行性计划。

什么样的文章朗读、什么样的文章不朗读、怎样朗读、达到什么样的效果，教师应有清晰的计划，精选朗读材料，一般说来诗词、散文宜多朗读，既有助于学生领会其精妙之处，又能对学生进行感染熏陶。因为在专注而放声的朗读中，学生会感到其语言之美、内含之美、情感之美、精神之美，心灵受到震撼，情思得到升华，于潜移默化中培养语感，由混顿走向清晰。

（三）教给学生必要的朗读技巧。

为了达到更好的朗读教学的效果，教师必须对学生进行朗读技巧的指导。教师可从朗读速度的快慢、朗读的停连、读音的轻重和语调的抑扬等几个方面，对学生作切实的指导，从而让学生掌握朗读的一般规律。朗读指导不能少了有效的文本分析。教师要用丰富的材料、入情入理的剖析、生动有感染力的语言，调动学生的想象、体验，运用形象思维，唤起内心的视像，从而进一步加深学生的语感体验，加深对文本的理解，然后用朗读表现自己的理解感受。

（四）利用多媒体营造朗读气氛。

多媒体具有特殊的形象性和感染力，如果在阅读教学中能恰当地运用多媒体创设情境，营造气氛，就能唤起学生的想象，调动学生的情感，从而使他们的朗读更具有表现力，也更能使学生享受到朗读的愉悦。教学时有目的地利用多媒体引导学生有感情地朗读，学生会情不自禁地被课文所吸引，进入美的境界。

三、落实朗读训练的五个结合

（一）课内外相结合。

朗读洲练以课堂为主，扩展到课外活动。这不仅指时间上的扩展，还包括朗读训练的材料由课文扩展为丰富多彩的课外读物;在训练方式上，由教师选择、播放视听录音到由学生动手，自制配乐朗读音带;朗读能力的迁移和延伸――组织年级的、全校性的演讲比赛、故事会等，为学全创造展示口语表达能力的机会。

（二）集中教学和零打碎敲相结合。

朗读教学可以集中在一个单元教学时间进行，也可以选择适于朗读训练的篇目，或以某些精彩的语段重点训练，带动全篇。一堂课可集中进行朗读教学，也可以朗读教学为主，配置其他如讲练法、分析法、评点法、板示法等教学方法。根据教学内容穿插运用，又有所侧重，使朗读教学贯穿在整个中专语文教学的始终，潜移默化，水到渠成。

（三）一般辅导和重点辅导相结合。

教师备课往往是以大部分同学的水平为主要依据的，因而课堂教学不能满足朗读水平处于两头的学生的需求。课后对这些同学有针对性地个别辅导，因材施教，他们朗读水平的提高是显而易见的。

（四）朗读和听、说、写训练相结合。

朗读教学的目的说到底还是提高学生的语文素质，包括听、说、读、写各项能力。在朗读教学中，应有意识地使朗读能力的培养向横向能力延伸和扩展，我对所执教的班级做问卷调查，统计数字表明:95%的学生平时经常朗读课文，86%的学生对朗读的兴趣比小学有所增强，100%的学生反映懂得了一些朗读的知识和技巧，91%的学生认为朗读对学习词语、理解课文有帮助。这些数据说明学生经过短短一学期朗读训练，掌握了朗读的知识，又将这些知识转化为了朗读能力，从而大大提高了朗读兴趣，而兴趣又成为提高朗读水平的内驱力。在调查中，还发现仍有部分学生因字音咬不准、技巧把握不好而不愿当众朗读。经期终逐个朗读测试，发现少数学生确有差距，为以后有针对性地加强个别指导提供了信息和依据。

（五）结合情感教育。

语言本身具有提高修养、使人精神高尚的人文价值，这正反映了语文学科的主要规律。而语文学科中的人文素质教育主要是情感教育，语文教育必须以学生的情感教育为主要内容。优秀的文学作品就是美的情感，通过朗读活动，将文学作品美的情感渗透于学生的心灵，将文学作品美的语言作用于学生的语感，才能真正达到提高人文素质和语感水平的目标。在让学生感知言语内容美与体悟言语形式美的过程中，要尽力诱发其审美情感，从而形成情感性比较鲜明的良好语感，提高朗读的感染力，强化对作品的理解。

综上所述，朗读教学需引起语文教师的高度重视，深入研究朗读教学是当前语文教改深化的一个重要课题。只要我们认真对待，就能促进学生智力发展、语言规范，提高口语表达能力，培养语感，陶冶思想性情，激发审美情趣，就一定能取得朗读教学的丰硕成果。