在品读感悟中提高阅读教学的有效性

《义务教育语文课程标准》指出：阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求我们要引领学生去研读文本，挖掘文字背后的深刻含义，使学生心有所悟。那在阅读教学中如何引导学生品读感悟呢？

一、创设情境，想象品悟

品读感悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读实践。在阅读教学中，对景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶冶性情的同时，品味生动、形象的语言。请看著名特级教师王菘舟执教《一夜的工作》的片断。

师：是呀，让我们一起用自己的心走进这极其不简单的一夜。

师：夜幕降临，华灯初上，我们敬爱的坐在那一张不大的写字台前，拿出了他今天晚上要审阅的第一份文件，只见他——（学生齐读“一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面划一个小圆圈，他不是普通的浏览，而是一边看，一边在思索”。）

师：夜很静了，人们早已进入甜美的梦乡，而我们的总理却依然坐在那一张不大的写字台前，审阅着他的文件，只见他——（学生齐读，同上。）

师：夜很静很静，我们只听到时钟嘀嗒嘀嗒地走着，总理揉了揉疲倦的眼睛，又拿出了一份文件审阅起来，只见他——（学生齐读，同上。）

王老师用富有诗意、充满智慧的描述性语言把学生引进了课文的故事情境中，学生真切地感受到了总理的忘我工作精神。

二、联系生活，体验品悟

联系生活是阅读理解词语和句子意思的基础。母语学习离不开生活。阅读理解词语和句子的意思更要以生活为基础，这样就能激活学生的生活积累，调动他们相似的生活经验，实现与作者或作品主人公的思想共鸣。

如执教《珍珠鸟》一文，品读最后一句：“信赖不就能创造出美好的境界吗？”

（1）谁能把这个句子换个说法，意思不变？

（2）结合你的实际，说说对这句话的理解。

（3）小结：其实，人、鸟和所有的动物都生活在这个地球大家园里，应该和睦相处，让我们带着美好的愿望再读读这句话。

这篇文章在诗意的描写中蕴含哲理，尤其最后一句话更是耐人寻味。这一环节的目的就是引导学生在理解课文内容的基础上，把握作品所表达的深层意思。

三、角色互换，移情品悟

要想使学生高效地感悟文本，调动学生的情感参与至关重要。教学时，我们只有将学生的情感完全调动起来，与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成心理相融，他们的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透。调动情感参与最关键的是学生的角色移位。

请看苏教版教材《这儿真好》的课堂教学片断。

（教师出示绿叶成荫的小岛美景图）

师：小动物们，你们来到这里，看到小熊，会对小熊说些什么呢？

生：咦！小熊，我记得以前我飞到这里的时候，什么也没有呀。怎么过了两年，这里变得这么漂亮了？

师：当大家知道这些树都是小熊辛辛苦苦种出来的，会说什么呢？

生：小熊，小熊，谢谢你！是你给我们造了这么一个美丽的家！

……

师：是呀！小熊流了多少汗，吃了多少苦，才让这座荒岛变成绿岛，我们一定要好好保护呀！

学生此时就是小动物，他们以动物的身份向小熊说了很多，就连教学难点——明白保护环境的重要性都悟了出来。这就是角色互换、移情体验的神奇的效果。

四、咬文嚼字，推敲品悟

阅读教学中，教师要引导学生品评词语的妙用，教会学生咬文嚼字，让学生真正感受到语言的感染力，以换起学生读书的兴趣，有效地促进学生学习。

如《燕子》一文在描写燕子外形时有这样一句：“……加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的燕子。”有位教师教学时，向学生提出一个问题：“你认为‘凑’这个词用得好吗？”学生们有说好的，有说不好的。认为好的理由：一是先写羽毛，再写翅膀、尾巴，在我们面前呈现出的燕子外形像动画一样，一幅一幅地组合成了活泼机灵的小燕子；二是用“凑”字显示出了变幻美。而认为不好的理由：一是“凑”的羽毛、翅膀、尾巴不能形成一个完整的样子；二是“凑”只能用于东西之间的组合，如玩具、风筝等，而不能用于具有生命动感的燕子。

正争得不可开交时，一个学生说：我认为“凑”用得好，因为作者抓住了燕子最突出的特点来写，并非面面俱到，就像写我们的语文老师，就要突出的外貌特征——戴着一副眼镜，这正是我们要学的地方。这时教师总结并给予肯定。

总之，在阅读教学中，我们教师要善于用多种方式启动、激活学生的思维，使学生在积极的思维活动中感知、品味和领悟，这样一定能达到事半功倍的效果。