现代远程继续教育人才培养模式实践模型的初步构建

一、现代远程继续教育所具备的优势

现代远程继续教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，它起步于80年代中期，进入90年代后发展速度不断加快。它通过卫星电视网络，计算机网络和电信网络“三网合一”的技术网络与教学管理网络有机结合与有效配合，来完成现代教育理念的实践，现代教育方式的突破，现代教育手段的展示和现代教育目标的实现。现代远程继续教育是一个体系，要能够实现继续教育人才培养的新要求，必须以全新的观念为基础，特色显优，以社会的认可为目标，质量至上，以市场的需求为导向，服务为先。

所谓“饼特色”，一是注重远程教学的环境。远程教学的环境包括远程教学平台和现代化教学设施。它能够促进现代教育技术的运用，加快现代教育理论和现代科学技术相结合。

二是确立开放教育的理念。开放教育不仅仅是一种教育的形式，更是一种教育哲学思想。为一切有学习愿望的人提供不受限制的学习时空条件和全方位良好的学习环境。

三是加快校外学习中心的完善。校外学习中心是现代远程继续教育其中必不可少的元素，承担着“生――生”、“师――生”的面对面交流(教学交流与情感交流)工作的组织与实施。

所谓“求质量”，就是指以优质的教育资源为前提，以学习的支持服务为基础，以教学过程管理与监控为保证。

首先优质教育资源是保证教学质量的核心。它可以是针对项目开发的，也可以选择社会机构和市场的，重要的是能够按学习者的需要和技术平台的特点进行整合和加工，保证适需结合。

而学习支持服务主要是为学生自主化、个性化的学习及时扫除学习过程中的障碍，保证学习的效果。要能够构建有效的学习指导体系、全天候的答疑网络系统和多种形式的互动交流天地都是重要的手段。

至于教学过程管理与监控，则是将教学的目标融入到教学的过程之中进行管理。其中重要的手段有从建章立制人手提出规范，对学习中心的软硬件条件，以及教学过程的重要要素进行量化管理，实施形成性考核，提倡表现性评价；引入检查与评估机制等。

所谓“重服务”，就是要体现出服务区域宽泛，服务内容多样，服务形式灵活。

第一，根据“按需”、“联合”的办学思路，举办面向系统、面向行业、面向岗位的能力和就业教育；注重新工艺、新材料、新知识、新技术的培训；实行多层次、多规格、多类型和多形式的办学形式，逐步形成了全方位和多渠道的办学体系。

第二，依托现代远程教学环境提供教学资源的服务，教学平台的服务以及“现实”的和“虚拟”的教学基地的服务；同时还可以实现多元办学主体、多重教学目标和多项教学内容的服务。

第三，将开放的教育模式和远程的教学平台相结合，既可将学习者请到学习中心来，也可以将教育的资源和学习的基地“送到”学习者的“家”中；既可以为学习者提供现成的“菜单”供选择，也可以根据学习者的学习愿望和学习形式的特定要求提供“定制”服务，追求为学习者提供全方位和多角度地服务。

二、现代远程继续教育人才培养模式实践模型的初步构建

现代远程继续教育人才培养的目标的实现，需要通过“教”、“学”和“训”，以及它们之间的互动来进行，同时还需要针对人才培养的过程和结果展开评价，并进行有效的反馈，以便改进过程和调整目标。

(一)确立培养的“目标”。现代远程继续教育人才培养的“目标”包括“外部市场目标”和“内在教学目标”。“外部市场目标”具有“时效性”、“专门性”和“多规格”的特点，需要通过不断挖掘社会的发展需求和不断探求教育的市场变化，确立项目，并对其培养目标进行及时、准确地定位。“内在教学目标”关注的是专业技能的提高，学习能力的培养和全面素质的提升。所以在继续教育中，不仅有应用型，技能型和基层实用人才的培养，也有新知识、新理论、新技术的培训，还有满足个人兴趣的追求以提高生活品质的各类特色教育。

(二)采用“教”、“学”和“训”的方式实现培养目标。这里所谓“教”的方式是指更多地发挥老师“教”的作用，为学习者传授知识和技能。但这远远不够，还需要引导他们用‘远程”与“开放”的理念来设计如何学习；指导他们如何利用学校提供的学习资源和支持服务手段：帮助他们扫除学习中的障碍、解决学习中的困难；鼓励他们克服“孤独感”、消除“距离感”，保持。“持久力”。所谓“学”的方式是强调以学习者为中心的学习方式，提倡学生在老师的指导下进行个别化的自主学习，要求学生在接受知识的同时，重在将“学会”转变为“会学”，从而掌握学习的方法和技术的运用：特别要注重自我培养参与“互动”的意识和手段，还需要努力促进“协作式学习”的实现，提高学习的“有效性”。而所谓“训”则是指教学中“训练”、“实践”的环节。它主要关注的是特定业务和技能的开发与培养，是教学目标与市场目标结合与转换的重要渠道。它主要以搭建物理的或虚拟的情景来构建知识体系，以培养学生的动手能力和实际技能。在实际运作中，“教”、“学”、“训”虽然是在相对独立的层面上，从不同的角度、以不同侧重方式具体运行：但他们不是“孤立”的，他们通过两两之间的双向“互动”，不仅可以将多种媒体，多种手段和多种导学策略综合运用，还能够将远程自主式、分组协同式、面授互动式和实践探求式的多种教学模式进行合理的和有效的混合，使得教师在教学过程中的引导、启发、监控的主导作用能够得以发挥，同时学生的主动性、积极性与创造性也能够得以体现。

需要说明的是，无论采用何种培养方式，都必须作好基础性工作。即搭建远程学习环境，建设远程教学资源，同时还注重支持服务和质量保障工作。其别注意的是：搭建远程学习环境要将远距离的传输系统与近距离的沟通交流统筹考虑；建设远程教学资源要将媒体类型的选用与教学的细化目标紧密结合；支持服务工作要通过参与市场的竞争来提高声誉；质量保障工作的质量提升要与教学过程评价体系的改革共同推进。

(三)实施“评价”。对人才培养的目标进行评价，可采用总结性评估与形成性评估相结合的方式来进行。通过形成性评估来评价人才培养目标的内在教学质量是否实现。实施对远程教学的环境，多媒体教学资源，教学的模式和教学过程的管理等因素的量化测评，充分发挥评估的导向作用和规范作用，促进教学质量的不断提高；通过总结性评估来评价人才培养目标的外部实际成果是否达到。由于继续教育项目的市场化特征，所以市场的认可程度和社会的评价标准，以及他们有价值的反馈意见，都是评价人才培养目标实现与否的重要依据。

三、实现现代远程继续教育人才培养模式的基本保证

现代远程继续教育人才培养模式的初步构建必须在实践中进一步探索，在改革中进一步完善。它的实现要以“观念、队伍、资源、机制、协作”为基本保证。

(一)观念是前提。一是认真学习先进的教育思想和教育理论，切实转变观念，用现代教育理念指导现代远程继续教育工作的实践，发扬继续教育的开拓和创新的优势，发挥远程教学网络的优势与特色。

(二)队伍是关键。着力打造一支有思路、会开拓、肯吃苦、能实干的继续教育队伍。牢固树立竞争的意识，机遇的意识。注重培养开拓、创新的能力和协作、服务的精神，还必须掌握现代教育技术的基本技能。

(三)资源是核心。针对教育市场的需求，设计好围绕“资源”的教学“一揽子工程”，保证资源的适应性，针对资源的支撑平台，追求学习者使用的稳定、方便和灵活等，保证资源的可用性性；针对资源的受教对象，建立教学的支持、互动和答疑系统，保证资源的有效性。

(四)机制是保障。继续教育是是生产智力资本的产业，在管理体制和运行机制上要紧紧跟上社会、经济和文化的发展步伐，将办学体系变为学习体系。要建立激励机制，采用项目管理，实行投入产出，考核成本效益，从根本上激发出自身的活力。

(五)协作是优势。现代远程继续教育的有效实施需要教育机构、资源开发者、技术支持者、教师和学习者等的各方协作。同时寻求更广泛的领域内(系统的、行业的和联合的)的合作与交流，发展与共赢，将会更有效地促进人才培养的可持续发展，取得较好的社会效益和经济效益。

作者单位：江苏广播电视大学