浅析语文课堂的情感教育

【摘要】在语文教学中进行情感教学，达成语文教学的情感目标，以教师之情激学生之情，引燃感情之火；深刻理解课文中所蕴藏的情感；以朗读来促进情感；充分考虑学生的情感特点；用新课的导入语言，疏通情感之河是实现这一问题的关键。

【关键词】语文教学，情感教育

世间最伟大的情感就是人与人的情感，而这种情感体现在语文作品上不仅会使人与人的情感得到升华，，还会产生一种巨大的精神力量，或奋发向上，或心怀感恩……..语文教材是情感的仓库，它或绚丽或朴实的文辞，总散发着氤氲的感情气氛，它或深或浅的思想联缀着感彩，它亦庄亦谐的故事传递着感情信息。因此，引领学生挖掘深蕴其中的感情因素往往能便教学思路更开阔，教育基调更健康，便教学收到最佳效果，达成语文教学的情感目标

（一）以教师之情激学生之情，引燃感情之火。苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中认为：教育艺术在于能激发学生心灵的情感，而且这种工作做得愈细致愈有情感，从孩子心灵深处发出的动量便越大。为此，教师应深入教材之中，充分把握作者的思想脉络，认真体会作者的情感波涛，先感动自己，出言才会真切，才会有“末成曲调先有情”的效果，才能在学生的心湖上荡起情感的涟漪。例如学习马丁・路德・金的《我有一个梦想》，教师的情绪应该是昂扬热烈的，激情喷发的语言引发学生热烈的情感，从而营造一种激愤昂然的气氛。教师的真诚感染着学生的情感，而学生的情感又感染着教师的情感，就会形成一个流动着热烈浓郁良性情感的情感场。因此，语文教师要具有自我调节，自我感奋的素质及能力，从语言、语调到神情姿态都要表现出一种兴奋的激情，这样才能吸引学生的注意力，形成互动的课堂氛围。

（二）深刻理解课文中所蕴藏的情感。语文教材的情感丰富多彩。这里有亲情的倾诉，有友情的真挚，有爱情的坚贞；有崇高的爱国情怀，有深沉的对民生的关注，有对自然的热爱。有缠绵、有豪放、有感激、有愤怒，有潇洒有豁达。感情的河流奔涌在篇篇佳作之中，足以滋养贫乏的头脑，瘠薄的心灵。因此，学习《项脊轩志》学生不仅要看到作者借细节描写的高明，还应该能从那凄切的语言中，体会出作者对祖母、母亲、妻子的殷殷思念，这思念剪不断割不去，如那亭中的枇杷树浓郁茂盛。学习《纪念刘和珍君》不仅要看到死难者的勇敢，反动派的凶残，更应该激发起我们对灭绝人性惨无人道的兽性的憎恨，激发起我们对正直人生的钦佩对勇毅友爱的赞美。学习《离骚》让我们去思考人应该怎样去建立一个纯洁的精神家园。学习余光中的《乡愁》要注意体会作者无限的思乡愁情；学习苏轼让我们懂得怎样以豁达的心胸去面对人生的挫折，处乱不惊地走好人生的每一步……

情感目标是语文新课程教学的三个维度目标之一。要达成这一目标，教师要擅长确定情感目标和善于把握实现这一目标的情感因素。对一篇课文，情感目标的确定要适时、适当、适中，切不可凌驾在现实之外。找不到达成目标的情感因素而设定的情感目标就会成为空中楼阁。语文教学中情感因素包括教材内容的情感渗透、教师的情感表达、学生的情感调动和反应。学生的情感调动不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机的调动，更是指内心体验和心灵世界的丰富。

（三）以朗读来促进情感，击起学生感情的浪花。朗读往往是教学诗歌散文类作品融情于中的重要手段，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，常能将学生引入课文所描绘的意境中去。有人说“艺术作品的最终完成，是在读者的阅读过程之中”，这话不无道理。

文学家苏轼有“三分诗，七分读”的说法，读出语调的高低，语速的快慢，语音的轻重，停顿的长短，读出文章的感情和韵味：或慷慨激昂，豪放悲壮；或凄凉哀婉，低沉感伤……可是现在的语文课堂教学却淡化了阅读，教师的范读由不伦不类的录音代替，学生的朗读由对文章的分析代替，省略了读的过程就缺少了深入的涵咏体味，学生得到的只是理性的结论，而情感却是干瘪的。例如学习《再别康桥》时，开头和结尾虽然相似，但它表达的情韵却不同，开头是即将离去时的依依不舍，“轻轻地我走了，正如我轻轻地来，我轻轻地招手，作别西天的云彩”应该读得轻柔缠绵。结尾的离别是凋怅失落，是哀怨依恋，因此语速应更慢，读出其低沉哀婉。“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘……”是一种迷醉，因此应读的热烈而沉迷。教师有了这样的范读，即使不着一字之析，也会激起学生丰富的联想，踊跃朗读的热情。他们在品读中自然也会理解诗歌的情感：这里有淡淡的哀伤，有浪漫的回忆，有深深的依恋，有无奈和失落。教师既要沉浸在课文的情感里，体会作者作品的感情，受到作品作者的感染感动，同时还要读出来，即能够通过自己朗读的声调语气读出课文的各种感情，感染学生。

（四）充分考虑学生的情感特点。每位学生都有着自己丰富的情感内容与需求。一方面情感成长需要适合的情感内容，丰富他们的情感，使语文潜移默化地进入他们的情感世界；另一方面，语文教学要充分调动学生的情感体验，激发学生对语文的热爱。一般地说，初中阶段的学生情感胜于理智，对一些事物的情感不稳定，既能很快激动，也容易冷漠下来。他们更易于接受情感的宣泄和艺术的感染，对于呆板的灌输式的说教具有自然的排斥，因此上课时需要教师将情感丰富地表露出来，以情激情，调动学生情感来开展教学。

教学内容的丰富情感，需要教师的情感参与和调节，否则达不到情感教学的目的。教师上课时应有积极、健康、丰富的情感，要兼顾教学内容的情感与学生的情感反应。这样，有利于形成学生、教师、教学内容上情感的良性循环状态。

（五）用新课的导入语言，疏通情感之河。语文教师应该有以凝练的语言创设情景的功夫，在导入的环节中创设情景，可以奠定教学的感情基础，营造一种情感浓厚的教学氛围，感染学生，引发学生对课文深入的感情体验，以情动情。 每一个学生的心灵都是一个情感的牧场，这里水草丰美，落英缤纷。教师只有做好一个管理者，才能使这片土地体现其应有的价值。有人说：美为道生，道陈情；美自情生，情富道。既然语文的魅力更多的缘自情感，那么我们多一些情感教学的思考就显得更为必要了。

总之教师要达成语文教学的情感目标，首先在理解课文中所蕴藏情感的基础上，找准课文中蕴藏的思想感情与学生情感的契合点。然后采用朗读等手段，顺势利导，使学生在学习中如沐春风，身临其境，乃至达到情感上的共鸣，使学生在学习语文的同时，情感态度和价值观有了一个升华和飞跃。