关于教师培训模式的思考

随着新课程改革的推进，对教师的素质有了越来越高的要求。教师作为学校发展的第一要素，如何用教师的专业发展引领学生的全面发展，是需要深入思考的问题。

实施新课程以来，从上到下都不同程度的开展了许多集中培训活动。其目的就是通过培训让教师学会研究，并通过研究改变教师的思维，促进教育教学工作，在课程改革中起先锋带头作用。

然而，新时期教师的培训工作，怎样能在原有的基础上积极稳妥地发展？如何在现实条件下与时俱进地创新？这是我们进修学校每位教师的职责要求与使命所在。

随着我国教育改革的深入和教师培训形势的发展，我们越来越深刻地感受到，教师培训需要强调的是以教师发展为中心，教师身上蕴藏着许多可供开发的培训资源和教学资源。要真正解决教师教学中的实际问题，通过培训创造出一个互相欣赏、彼此接纳的和谐氛围是很重要的。

以往的教师培训，一般采取的都是讲座式，要聘请专家、顾问，从宏观的理论上给以指导，这在新课程实施初期是非常必要的。一线的多数教师，需要理念的更新，这种理论知识，教师容易接受。但随着课改的步步深入，教师光有理论上的知识是不够的，它缺乏实践性，并不能对教学行为产生直接的影响。理念的落脚点在课堂，质量的根本在于课堂，为此，探索和实践符合新课程改革和教师发展需要的培训模式就更显重要。

要真正做到使培训工作行之有效，还得从解决教师自己的问题入手，搞教师自己的培训。

一、自主培训

我们的教师都是来自教学第一线的，有着不可替代的职业要求和职业特点。教师培训不再是一般意义上的“充电”，而是要在思想观念、行动策略上有一个质的飞跃。因此，培训的策略也应是实现“外培”向“内培”的自我转化，促进教师角色的自我觉醒。所以要提倡每一位教师针对自己的实际，开展基于自我导向的“自训”活动。教师要凭借读书，各取所需，静心阅读，沉心思考，主动汲取知识营养，才能迅速积蓄自己专业成长的底蕴，实现自我专业意识、思维方式的更新。这样，教师不仅能在课堂内多给学生呈现一溪活水，也逐渐形成自身的教学特色。才会把最前沿的信息、有价值的经验，能促进思考的教育理论，作为日久天长的滋养与提升，达到为教学服务的目的。才能更好地做到理论与实践的相结合，让深度思考激发创造。

二、研讨式培训

课堂是教师开展教学研究的主阵地，我们的教师要教什么并不重要，重要的是要立足课堂、研究课堂、解决怎么教的问题。基于这点，教师不但要认真学习理论，还要把握好教学设计、说课、上课、评课、案例分析、课例与点评、诊断与改进等一系列的教学形式，善于抓住每一个环节，在教师之间形成互动，建立以学习、交流、合作与发展为基本要素的教师研究共同体。以学科为单位，以挖掘教材，改进课堂为重点研究教学。在集体备课中，要充分调动教师研究热情，激励他们多研究，在研究和探讨中发现问题，以问题为切入点，更能沉下心来钻研，为解决教学中存在的问题而孜孜不倦，促进教师由经验型向科研型转变。教师能针对问题展开热烈的研讨，并把这些方面要有机地结合起来，才能提高教师实际运用新课程理论，发现问题，提出问题和解决问题的能力，才能

有效地提高教师的研究能力、实践能力和创新能力。

三、主题式培训

以课题为载体，是教师专业发展中的一个重要理念，是教师专业发展的推进器。课题研究是教师掌握科研方法，走上科研之路，提升科研品质，形成科研知识，提高科研能力的有效手段。

教师在日常教学中，会遇到很多这样或那样的问题，要解决这些问题，就要走研究之路。一些难以解决的问题，可以确定为课题，问题越小越好。接下来的研究，要靠自我学习，同伴互助，合作攻关，也可以形成一个个课题群，大家共同寻求解决问题的方法。此时教师要根据课题内容，广泛收集、查阅与课题相关的资料，记录整理相关材料，收集与研究课题相关的信息和典型范例。这个研究的过程，充分发挥了教师的主体作用。

学校应每学期开展一至两次的交流研讨会，交流各个课题研究的情况和初步成效，学习其他课题组的经验，提高个人或学年组研究水平，并及时推广阶段性研究成果，指导新课程实施。

经过理论剖析、收集资料、探索实践、缜密研究、逻辑论证等系列环节，最后把研究论证的结果撰写成论文。

通过课题研究，教师的素质会大大提高，在研究过程中，既成就了学生，也成就了自己。这样也使教师在不知不觉中走上了科研之路。

（作者单位：吉林省农安县教师进修学校教科所）

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