尊重个体差异 倡导自主选择

心理学家认为，学生之间的“智力不差异”几乎是绝对的。在同一个班级，由于理解能力、学习基础等方面的差异，作业要求当然不能搞“统一制”，对于不同层次的学生设计不同要求的作业，不仅是实际教学的客观要求，

也是调动学生积极性，实现因材施教的有效方法。

一、学习小组的建立既要合理搭配，更要尊重学生自己的意愿，构建和谐课堂

小组合作学习中，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般4至6人为一组。教师还要充分尊重学生，遵照自愿的原则，合理组建学习小组。由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。

二、作业的设计既要照顾基础性，更要体现层次性，突出思维的挑战

现行的课堂教学中，几乎所有作业都是一刀切。对于成绩好的学生来说，一般的作业已激不起他们的学习兴趣，造成长久“吃不饱”；而对于一些学习有困难的学生来说，为达到统一的要求，不得不花费过多的时间和精力在作业上，造成长久“吃不掉”或“不消化”。久而久之，统一的作业打击了学生的学习积极性，不利于学生学习。教师可根据优、中、差三个不同层次的学生设计不同的作业，让学生自己选择。基础题、中等题和提高题(可分为A、B、C三级训练)在好、中、差三个层次作业中按不同的比例设计。也可就一个问题根据不同层次的学生设计不同要求的作业。这些习题设计都要把握一个总的原则，不能脱离课标和课本，即A级习题体现课本所要求掌握的双基；B级习题则在A级的基础上稍有难度，大多体现课本知识的重难点，但又需进行一定发散思维才能解答；C级习题则是为优等生准备的题目，设置不仅要灵活还要拔高，即在学生熟练灵活运用基础上有所创新。确保优等生吃得饱、中等生吃得好、后进生吃得了。这样的形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生。

三、作业的选择要体现自主性，充分发挥学生的学习的主动性

差生是怎样产生的？学生本身的智力差异是一方面，而教师也有责任。我们有时会有意无意地流露出“你不如他”的意思，久而久之，“差生”就觉得自己真是“差生”，只能做A级题目，B级、C级题目看都不看，更别说去思考了。从学生本身的智力差异出发，设计分层练习是必要的，而从尊重学生的角度出发，到底选择A级、B级、C级的哪一层次的题目来做应由他们自己来决定，毕竟只有他们自己最了解自己。更何况同一学生对不同知识的理解层度也是不一样的，有的学生对“策略”类的题目“情有独钟”，有的学生对“图形”类的题目一往情深，所以一个学生并不是在每个领域都是差生。而且由学生自己选择，他会努力地去思考B级和C级的题目， 这样也有利于学生主动性的发挥。因此，我们不能规定“你”做A级，“他”做B级，而应由学生自己选择，“我”做什么。

我们只有把学生真正看作大写的“人”来对待，尊重他们的差异，尊重他们的选择，课堂学习的氛围才能民主、和谐，学生的学习积极性和主动性才能得到提高，课堂教学才能实现高效。

（作者单位：江苏省翔宇教育集团宝应县实验小学）

责编 / 董 璐