没有最好 只会更好

我现在任教西郊中心校初中部九（2）班语文，我班学生语文学习的情况就如中国的地形地貌，呈现三级阶梯状，一共28个学生，好中差均衡分布，其中有三分之一的学生，语文的学习成绩，学习习惯，学习品质都不如人意，状况之差，人数之多，也是历年来所罕见，这种情况，我教学多年来也是首次遇到。

这些学生的成绩既影响他们自身，也成为这个班能否持续进步的重要因素。任教这个班语文不久，我便意识到补差工作的重要性，于是补差工作就被早早地提上议事日程，我根据班级实情，确定了十名学生作为长期补差的对象。

至于怎么补，我边摸索边总结。

首先，补基础。

接手这个班一段时间后，我就对这些学生的的基础有了清楚的了解。让他们背背书还行，古诗倒可以，课文也能够，但写写字就让人意外了，字不会写，词语不会写，写一句话，错别字会出现数个。而这又是语文的最基础的东西，所以必须得抓，我让他们先抄写词语，抄名言佳句，之后听默写。结果是这十名学生却都不能及格，然后我只好让他们订正后再听默写，而让人更意外的是，仍然有五六个学生不能过关，显然，基础之差，已超过预期。学生的现实只有现实对待，没办法，就只好进行第三遍乃至第四遍了，最终目标和要求是必须每个人都过关。

就这样从最简单的字词写起，从听默写抓起，一课课，一天天，从初一到现在，补基础的工作，一直也没有间断过。

其次，补信心。

信心是成功的一半，而给他们树立怎样的信心才现实而可行呢？说实话，这部分学生无论怎样补，都不大可能达到中等学生的水平，更别提优秀生了，随着学习的深入，维持已是很好的结果，而现实的情况恐怕是大多数学生成绩的每况愈下。

我给他们树立了一个方向性的目标，就是要不断进步，每天有所得。他们跟其他学生比，学习上肯定处于劣势，但如果以一个进步者的姿态出现，会增加他们的信心。

第三，补机会。

去年去了山东杜郎口，学习了杜郎口模式，才茅塞顿开，原来课真的可以那么上，学生是真的可以成为主体。

杜郎口给我触动最深的一点是形式上的变化会带来内容上的变化。

回来之后，我校在顾校长的带领下，掀起了学习杜郎口的热潮。我也在琢磨如何借鉴别人优秀的经验。我尽可能的改革课堂，首先从形式做起，把学生分成5个小组，优差搭配，一对一帮助，采用“兵帮兵，兵练兵”的方法合作探究，每个人都参与，每个人都有任务，形式上的变化真的带来了内容上的变化，带来了学生的变化，小组合作，个人的行为与小组的荣辱挂钩，就迫使学生不得不主动去学习，去完成好自己最起码应该完成的任务。于是，他们不但参与了，与别的同学享有同等表现的机会，而且，语文课上热情度快乐度也明显增加了，他们在语文的听说读写方面得到了更多切实的学习锻炼。

另外，在每节语文课开始的前几分钟，我还为这十位学生设置了一个专门的环节，给他们更多锻炼提高的机会。我让其他同学在后面的黑板上提前一天出少量字词和名言佳句的小练习，第二天随机让十位学生中的任两位上黑板完成，再者还有让十个学生中的一个出一句简单的文言句子，让另九个准备完成，并由出题者上黑板讲解。这样，每天掌握一点点，既有效增加了积累，又使得他们在语文课上的表现机会更多了，甚至还要多于其他同学，现在这个环节，这十位学生都抢着上黑板板书，那场面有时让人动容。读写的机会多了，活跃度高了，自然他们对语文的兴趣就高了，最起码对语文的厌恶度是低了。

当然，现在还没有看到很明显的效果，但我相信量变到质变的道理，坚持做下去，最终就一定会有所收获的。

第四，补观念。

观念是行动的先导。观念先进人就先进，思想落后人就落后。我班的戴戈同学学习非常的认真，态度非常的端正，跟过去的她相比，有着巨大的进步，一跃进入年级前三名。她给“态度决定一切”这一名言做了最好的诠释。例子就在身边，主观能动性所释放出来的能量无比巨大，这些学生应该能够看到。所以，给他们“洗脑”，无疑会事半功倍。在课堂上，在课后辅导时，我会不失时机的进行思想观念的渗透。“态度决定命运”“机会只给有准备的人”“尽力做好自己该做的事情”“做人比学习更重要”“条条大路通罗马”…… 这些正能量的东西不断的反复的灌输给学生，我想，不管当时的效果如何，但这一股潜在的能量终究会有一天爆发，让他们会有所改变，不管这一天是现在还是将来。

……

补差的工作是反复性的长期性的，要做的事还有很多，想想，任重而道远，我们只有更加努力的工作。

我深信，在教育教学的这条路上，我们的工作，没有最好，只会更好。