双鸭山市饶河县农村中学英语口语教学存在的问题与对策
时间：2022-08-31 09:53:03
摘要：随着社会的发展，全球经济一体化的日益加深，世界各国的交往也日趋频繁。英语作为全球通用语言，其口语也变得尤为重要。而在目前的英语教学中，特别是农村地区，我们发现有很多学生笔试成绩很好，而口头表达能力却很差，常常辞不达意、错误百出。这说明我们的英语口语教学存在着很多问题。本文通过对双鸭山市饶河县大佳河乡中学进行调查，探讨其在英语口语教学中存在的一些问题并且提出相关的解决对策，即政府、学校应加强对口语教学的重视，教师要不断提高专业素质，培养学生学习英语口语的兴趣，为学生建立良好的口语环境。并以此为例，来反映我国大部分农村地区英语口语教学的现状。
随着我国改革开放进一步的深化与扩大，与国际间的交流变得频繁，使英语教学的要求比历史上任何时期都高。英语作为世界上最重要的信息载体之一，已成为人类社会各领域中使用最广泛的语言，学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要。初中英语新课标中明确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。[1]由此可见，英语口语的教学已被公众所重视，这既是当前素质教育的一项要求，也是外语教学改革的趋势。但是众所周知，我国是一个农业大国，农村人口占总人口的50.32%，这就意味着大部分学生要在农村接受教育。本文以笔者的实习地双鸭山市饶河县大佳河乡中学为调查对象，发现其在英语口语教学方面存在着很多问题。大部分学生英语口语表达能力不尽如人意。很多学生感觉对口语的掌握有困难，学习上表现的非常的消极与被动，实际交际能力和新课程标准的要求相差甚远。造成这种状况除了区域经济不平衡，教育发展不平衡等共性因素外，还有大佳河乡中学英语口语教学的高耗低效等相关因素。
一、影响大佳河乡中学学生英语口语能力提高的因素
经过调查发现，大佳河乡中学每年的升学率在饶河县周边农村中学中名列前茅，但是这些优秀的学生却学的一口“哑巴英语”。这说明虽然我国现行的新教材更加重视口语教学，但是却没有增开口试项目，这使得学校对口语教学的重视程度大打折扣。特别是农村学生的家长对自己的子女给予了更大的希望。面对家长望子成龙的殷切期盼和社会的巨大压力，学校也是苦不堪言，只有采取应试教育来提高升学率。课堂内老师大讲句子结构、语言点和语法。课堂外学生被淹没在一张张、一本本的的复习卷、模拟卷和冲刺卷中。而真正能应用于实际的英语口语却从不被重视，几乎不被锻炼。再者由于大佳河乡中学地处偏远山区，教学资金不充足，学校硬件设施不过关，不能给学生提供一个良好的锻炼口语的条件。所以语言教学常用的“听、说、读、写”四个训练方法中的“说”被“搁浅”。
2.教师专业素质不过关
“师者，传道授业解惑也”。教师的素质直接影响着教学的质量。一名优秀的英语教师至少能够说一口标准、流利、地道的英语。但是目前，致力于我国农村英语教育队伍中这样的教师实属凤毛麟角。据调查，在大佳河乡中学任教的四名英语教师中，受过正规英语专业教育的教师只有两名，其他两名教师是从其他学科改行教英语的。虽然教师们都很积极努力的参加在职进修，但是由于长时间受“应试教育”的影响，使教师缺乏听说能力和创新能力。即使这些教师都尽量用英语组织课堂教学，但是由于本身口语水平低，或是为了让学生能够听懂，总是把句子分成单词一个个的讲给学生听，久而久之就忽略了连读、弱读、省略、节奏等口语技巧的运用。这直接影响了学生听力和口语能力的提高。
3.学生缺乏开口说英语的热情
学生是学习的主体，但是饶河县大佳河乡中学的学生学习英语的意识与饶河县里的学生相比差异很大。因为缺少语言环境与氛围，加上传统应试教育对口语要求不严格，大多数乡中学的学生缺乏学习英语的热情，对学习口语的积极性更是不高，学习兴趣不强烈。他们学习英语主要是为了满足升学的需要。即使有少部分学生喜爱说英语，但是由于师资力量有限，学校不得不实行大班额教学，一个班级五六十人，教师要关注这么多学生无论在时间、空间或是精力上都受到限制，这导致学生被动的成为了倾听者而没有开口锻炼的机会。再是自卑、焦虑心理。这些学生本身来自于农村，家庭条件、生活环境都不如县里的孩子优越，再加上说英语的机会少，口语能力又低，从而产生自卑心理。这种自卑心理又导致学生在课堂上害怕说错而受到老师的指责，同学的嘲笑而产生焦虑。长此以往恶性循环，学生变得愈发不愿开口说英语，口语能力自然得不到提高。
4.语言环境不理想
良好的语境是锻炼口语的一个有效途径。据报载，一狼孩与狼一起长大便丧失了说话能力；不会说英语的人只要在说英语的国家住上一年半载就能说一口流利的英语。这些都说明了语言环境的重要性。但是大佳河乡中学的学生父母学历普遍不高，更不会说英语，家庭对学生锻炼口语提供不了任何帮助，这些学生几乎是在单一的汉语环境中学习英语的，接触真实的英语交际情景的机会非常少，他们学习语言的主要环境就是课堂。而大部分英语课堂还是那种教师一支笔，一本书，一言堂，一板书的教学形式，学生缺乏练习英语口语的氛围与场景。[2]这样的语言环境严重影响学生口语能力的发展。
二、提高大佳河乡中学学生英语口语能力的对策
在找出了影响大佳河乡中学学生英语口语水平提高的原因后，我们应针对以上原因，根据自身条件作出积极地对策，进而解决这些问题。
1.政府、学校重视口语教学是前提
口语教学具有重大的应用价值，加强口语教学，培养更多的应用性人才利国利民。改革中考，增加有关口语项目的考核势在必行，这样才能从根本上引起师生对口语教学的重视。县教育机构要加大对乡中学的资金投入，给学校建立健全良好的硬件设施，为开展口语教学提供一个良好的条件。学校应切实转变理念，要成绩也要质量，多举办一些与英语口语有关的比赛或活动，寓教于乐，真正的从“应试教育”向“素质教育”转轨，不在培养所谓的“考试的机器”。
2.提高教师专业素质是基础
加强师资培训力度，促进教师专业成长，是大佳河乡中学教师队伍建设的核心。教师自身应不断学习，重视继续教育。通过学习，强化专业精神，专业能力和综合能力的培养，切实提高口语水平。注重教学方式、方法和技巧，改变教学观念，变传统教学模式为学生喜闻乐见的现代教学模式，及早转变教师在口语教学中的主体地位，以学生为主，减轻学习负担，提高学习效果，在课堂内外尽量用纯正的发音、流利的口语为学生营造一种自然地习得语言的氛围。[3]采取灵活多样的口语课堂活动，除了教学中常见的情景对话、小组讨论等形式外，还可在教学中采用角色扮演、辩论等活动形式，更可以利用本乡优越的自然条件，把课堂搬到户外，让学生融入到大自然，调动学生学习口语的积极性，激发学生的求知欲。
3.学生开口说英语是关键
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生说英语的兴趣，才能使口语的教学与训练有声有色。[4]但是学习兴趣的培养不是一朝一夕的，特别是生长在乡里的孩子自由散漫惯了，一旦让其学习就会坐不住板凳。所以教师应精心设计好每一节课，使之有趣味性，营造轻松、和谐的课堂氛围，这样才能调动起学生的主动性和积极性。一旦学生对所学学科产生兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，从而自主学习。学校方面应尽量实行小班额教学，增加学生开口说英语的机会，不断更新教学理念，从心理上辅导学生，促进每个学生积极参与课堂互动，鼓励学生多学多练。对于初学者不应过分强调其语言的准确性，着力培养学生对口语表达的兴趣，减轻他们的思想负担和心理压力。学生说得多了，得到的认可和欣赏也就多了，克服了自卑心理，从最初的不愿说、不会说到自主想说最后说得流利，从而更加坚定他们说英语的信心。
4.良好的语言环境是保证
因为大佳河乡中学的学生家长学历普遍不高，在家无法给孩子提供一个良好的语言环境，所以应最大限度的利用好学校的语言环境，把学校作为训练学生口语的主营地。在课前要开展英语交流活动，给学生提供更多的口语训练机会，逐步培养学生开口讲英语的习惯。课上老师要坚持用英语组织整个教学活动，使学生能在一个良好的英语环境中受到熏陶，潜移默化中学好英语。课后要多举行一些丰富有趣的活动，如“英语角”，“英语辩论赛”等，让在课堂上受时间和空间拘束而无法得到锻炼的学生积极参与进来，用英语讨论一些他们感兴趣的事情，畅所欲言，逐渐改掉胆小、不敢说的毛病，进而喜欢说英语，时时说英语，事事说英语，充分提高其口语能力，说一口流利而又标准的英语。
“说，即思想的口头输出和表达，是最基本的言论交际行为之一”。[5]而用英语表达自己的思想又是学习英语的终极目标。由此可见，培养学生的英语口语能力十分重要。随着我国经济的发展与农村城市化的推广和深入，农村中学英语口语能力的训练成为中学英语教学中的一个重要环节，应该引起高度重视。
本文通过对饶河县大佳河乡中学学生英语口语教学进行了调查和研究，虽然不能以点概面，但是由此可以看出我国大部分农村中学生英语口语的教学情况。 “冰冻三尺非一日之寒”，提高农村中学生英语口语表达能力是一项富有挑战性的工作，需要学校、教师、学生三方面共同努力。尽管影响学生口语发展的不利因素很多，但只要学校加强教学重视，提供最大的资金支持，营造良好的教学氛围。教师树立新的教学理念，增强教学能力，巧妙运用各种教学方法，学生开口说英语的积极性就一定能被调动起来。本着坚持不懈，勇于创新，大胆实践，勤于思考，善于总结的原则，我们农村地区的中学生英语口语教学一定会迈上一个新的台阶，提高农村中学生英语口语能力的目标就一定能够实现。
参考文献：
[1]：中华人民共和国教育部，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社
[2]：江丽军，新课标下中职英语口语教学初探，广西教育，2009年第27期
[3]：马泽玉，英语口语学习心理障碍及其对策探讨，江西教育学院学报，2008第4期
[4]：徐兴霞，农村中学生英语口语缺陷成因及对策，林区教学，2008年第9期
[5]：章兼中，《外语教育学》，浙江教育出版社，1993年
