深度习得的影响

摘要双语学习词典作为二语词汇的承载者，是学语词汇的主要媒介之一。文章主要以实证研究的方式，调查学生基于双语学习词典中的有图词条和无图词条所掌握的词汇深度（vocabulary depth），即二语词汇知识的接受性和产出性。运用SPSS 21.0软件对词汇深度测试数据进行分析，探讨有图词条和无图词条对二语词汇知识的接受性和产出性的影响。基于实验结果可见，双语学习词典插图对二语词汇深度习得具有促进作用。

关键词双语学习词典词典插图二语词汇习得词汇深度

一、 引言

词汇习得是二语习得的基础，双语学习词典则是二语词汇习得的主要来源之一。在早期研究中，已有学者对双语词典与二语词汇习得之间的关系进行过探讨。王馥芳和陆谷孙（2005）在《外语学习中双语词典的积极作用》中明确提出双语词典的两套语言系统可以“帮助提高词汇习得速度”，“减轻词汇习得负担”；潘凌（2012）通过实证研究证实在没有语境的情况下，使用纸质词典有利于二语词汇的附带习得。为了帮助学习者提高“自主习得词汇的能力”，项凝霜（2012： 138）提出“认知理论可以指导学习者更有效地使用词典”。既然词典插图在当今词典中已是不可或缺的部分，那么在二语词汇习得过程中有效地使用词典必然涉及词典子系统之一――插图系统。因此本文选取《牛津高阶英汉双解词典》（以下简称《牛津高阶》）第八版，以实证研究的方式对词典插图在二语词汇习得过程中的作用进行探讨。

二、 词典插图与二语词汇习得

双语学习词典插图的编纂不仅仅是配置插图那么简单，而是应不断改进插图对二语词汇的呈现方式。纵观当前有关词典插图的研究文献，词典插图主要有三个方面的作用： （1） 装帧词典，插图质量极大地影响了词典质量；（2） 文化传递，插图能更加形象生动地展示异域事物；（3） 补足释义，插图对文字释义的不足之处进行补充说明。以词典为依托的二语词汇习得中，词典插图是二语词汇视觉化习得的主要媒介。作为特定领域的图像和语言，词典插图和文字释义之间的“互文性、解释性和技术的表意性”（何高大 2014： 28）直接影响到二语词汇习得的效果。因此在词典编纂过程中，插图的内容、质量和形式也在不断改善。《牛津高阶》从第六版到第八版，插图的改进尤为明显。这里仅以两版词典中为froth配置的插图为例来说明。

图1《牛津高阶》第六版

图2《牛津高阶》第八版

首先，插图由单幅插图变为对比组合插图。《牛津高阶》第八版中，编者以相同的呈现方式将与froth具有相似特征的其他三个事物一起展示。相较于《牛津高阶》第六版中的单幅插图，后者的二语词汇内容更丰富、联系性更强。其次，插图由简单的线条图形变为深浅不一、层次分明的图像。图片质量的改善有助于提升二语词汇学习者使用词典的兴趣。第三，插图由二维插图变为三维立体插图。后者参照了用户视角，利用三维立体画的“视觉张力”（杨顺翔 2014： 91）强化用户视觉，更易引起用户注意。

在双语学习词典的使用过程中，词典插图是用户习得二语词汇知识的视觉媒介。根据Daller et al.（2007b）的分类建议，词汇知识的复杂性可以分为宽度（breadth）、深度（depth）和流利度（fluency）三个方面进行探讨。词汇深度（vocabulary depth）即是单词知识的质量（转引自James 2009： 150），可以理解为学习者在二语词汇习得过程中对单词知识的接受性和产出性。本文中，二语词汇深度习得是指二语学习者通过有图词条和无图词条两种词汇呈现模式，对词目的词性、意义和用法的接受性和产出性获得。张贤昊（2014）在《视觉强化对二语词汇习得的影响研究》中通过分析词汇深度测试的实证研究数据，证实了视觉强化即语篇强化（textual enhancement）是有助于二语词汇习得的。双语学习词典插图作为应用于词典领域的特殊图片，又是二语词汇的另一种释义方式，应该具有相似的视觉强化功能。因此可以假设在用户使用双语学习词典的过程中，词典插图对二语词汇深度的习得也具有促进作用。

三、 研究内容

本研究旨在证实双语学习词典插图对二语词汇深度的习得具有促进作用的假设，因此本文将通过对比实验的方式具体回答两个问题： （1） 词典中的两种词汇呈现模式（无图词条与有图词条）对二语词汇深度习得的影响是否存在显著性差异？（2） 有图词条和无图词条对单词知识的接受性和产出性的影响如何？

1. 研究设计

研究对象： 西南科技大学2014级非英语专业学生（79人）作为研究对象。他们均为本科第二批次学生，在进入大学之前的英语学龄至少有6年，目前学习《新视域实用大学英语（一）》（陈清贵主编），由同一位老师讲授，因此可认定学生的英文水平无明显差异。

测试工具： 采用Paribakht和Wesche的词汇知识量表（Vocabulary Knowledge Scale）并做一定改动以适应本实证研究，测试学生对于相同单词在有图词条和无图词条两种单词呈现模式中的二语词汇习得情况；运用SPSS 21.0软件对实验数据进行分析。

实验步骤： （1） 在《牛津高阶》第八版中选取10个配有插图的单词，以访谈方式对10个单词的有效度进行预测试。若单词的识别度不超过10%，则所选单词即视为有效单词。（2） 将受试分为控制组39人（男19人，女20人）和实验组40人（男22人，女18人）；控制组仅提供10个有效单词的文字释义，实验组提供相同的10个有效单词的图文释义，释义均为词典中的原版内容，不做任何更改。在自主学习之前，仅提醒受试认真自主地学习所有单词，不做任何讲解。单词自主学习时间控制在20分钟左右。（3） 为避免瞬时记忆对测试的影响，词汇测试于72小时后实施。所有受试在15分钟内完成词汇测试卷（见附表）。发出测试卷79份，收回79份。其中控制组收回有效测试卷35份，实验组收回有效测试卷38份。