略谈班主任的师爱艺术

摘要　热爱学生，是师德的核心要求，也是做好班主任工作的起码要求。班主任在班级管理和教育中，要注意师爱艺术，才能使学生体会到老师的爱。班主任除了要热爱教育事业、热爱本职工作，保持良好健康的心态、具有积极向上的心理意识外，还要从学生的个性特征出发，做到“因材施爱”，注意施爱的方式、方法。

关键词　班主任；师爱；艺术

中图分类号　G635.1　文献标识码　B　文章编号　1005―9646(2009)01―0058―02

热爱学生，是教师职业道德的核心要求，也是教师教育教学活动能否取得成功的前提之一。在教师群体中，班主任老师是一个特殊的群体。他们是班级工作的组织者和管理者，是学生共同精神家园的设计师，是学生人生旅途上的重要领航员。因此，热爱学生是做好班主任工作的起码要求。在教育管理过程中，我们进行了调查，“班主任你爱学生吗?”案答无疑是肯定的，“学生你体会到班主任的爱吗?”回答就不那么肯定的了。为什么会出现这个反差?笔者认为问题应在于班主任的师爱艺术。

那么，班主任应如何去爱学生，才能使学生体会到师爱呢?

1　班主任要热爱教育事业。热爱本职工作

没有爱就没有教育。失去了对教育事业的热爱、对本职工作的热爱，班主任也就失去了一种强大的教育动力。很难设想一个班主任连本职工作都不热爱，勉强去做，会把整个身心投入到教育工作中去，去热爱学生，更谈不上讲求施爱艺术了。因此，热爱教育事业、热爱本职工作、热爱学生，才会去寻找爱的途径、爱的方法。

2　班主任在工作中要注意保持良好健康的心态。具有积极向上的心理意识

教师良好的健康的心态直接影响学生的学习生活体验。如果教师的心态经常处于焦虑、易怒、悲伤等情感起伏大的状态，就会将教育教学过程中遇到的问题扩大化、严重化、情绪化，失去正常把握和调控的能力。有一个班主任，三个学生课间休息离开教室太远。上课迟到了。一声报告打断了其讲课的思路，非常生气，当着全班同学的面批评了他们，并在教室门口罚站他们。这三位学生惶恐不安，在同学面前丢尽了面子。教室中的气氛也骤然紧张起来，师生交流受阻。而人格健全、心态良好的班主任，却能用幽默的语言，诙谐的动作在教室中创造出一种和谐与温馨的氛围，使学生如沐春风，轻松愉快，师生交流畅通。

作为学生，存在这样或那样的不足是正常的，“金无足赤，人无完人”，何况学生?记得南宁市有一位优秀的班主任说过：“年轻人无缺点，因为他们还不成熟，他们还有时间改正”。作为班主任应本着理解、耐心、尊重和包容的心态去面对学生的不足。在教育中。理解意味着教师把自己置于学生的位置，去体验他们在学习生活中遇到的困难、期待及发泄的心情；去体验他们在成长过程中经历的挫折及渴望。如果班主任对学生的理解到了感同身受的程度，就能接纳、包容学生，真正体会到学生的需要、情感、态度和发展意向，把学生作为独立个体进行交往，尊重他的人格与个性，同情他、帮助他，支持他、鼓励他、引导他和帮助他，这样学生渐渐地会理解老师，把老师作为一个与他同样具有个性、情感的真实的人来接纳和尊敬他，接受的教育、帮助和引导，同时也体会到老师对他的浓浓爱意。

做人的工作、培养人，是一个长期的过程，不要幻想一蹴而就。俗话说“十年树木，百年树人”，对于还处于可朔性阶段、个体差异大的中小学生来说，思想意识和行为的不确定性，决定了教育的反复性。为此，班主任在做学生的工作时要静得心下来，不厌其烦，要有耐心，不能简单化、情绪化。

3　班主任要充分了解学生，从学生的个性特征出发，做到“因材施爱”

内向型的学生，不善于表达，但个性较强。班主任不宜过多地直接“关心”，在公开场合宜“不闻不问”；在个别场合则多些问寒问暖，使其感觉到班主任是平易近人、和蔼可亲的朋友。

外向型的学生，较为活跃好动，喜欢让人关注。班主任应与其多接触交往，以情感人，使其直接感受到班主任浓浓的爱意。

独立型的学生，透着一股“领袖式的气质”，有着忠实的追随者，其不缺乏“爱”。班主任应主动与其打成一片，在公开场合多肯定其“闪光点”，使其在追随者面前有成就感；个别场合则促成其多反思，进而引导其找准自己的位置，扬长避短。使其感觉到班主任在关心他、爱护他。

多疑型的学生，往往对班主任的关爱产生怀疑，班主任应以诚恳的态度，用简接的方法施爱，使其慢慢地感受到班主任的爱是真诚的，从而去接纳班主任的爱。

4　班主任施爱还要注意的其它方式和方法

4.1施爱经常于细微之处。俗话说“于细微之处见深情”师生交往的细微之处往往最能使学生感受到教师真诚而深厚的爱。班主任一道友好的目光，一声亲切的呼唤，一个小动作的关怀，都会让学生如沐春风，取得“润物细无声”的效果。

4.2施爱于学生需要之时。教师应考虑如何满足学生某些合理而又迫切的需要，比如，给学生解决暂时的经济困难，雨中给学生送把伞，学习需要时送支笔，情绪低落时问寒问暖，等等。对这些需要班主任能及时的满足，必然引起学生心理上的共鸣，引发学生的积极情感，促使师生情感交流。

4.3施爱于学生的意料之外。教师的关心、爱护在同学生的交往中让学生有某些出乎意料的感觉，从而引起学生情感上的震动，产生师生情感上的炽热碰撞。

4.4施爱于对学生的批评之中。师爱是一种严慈相济的爱，班主任不仅要怀着爱去鼓励、赞扬学生的点滴进步，也要怀着同样的爱去批评，指正学生的不足和错误。由于批评容易引起学生的不悦、反感甚至恼怒的情绪，造成对班主任爱的误读。这就要求班主任认真窥视和解读学生的反应，采取相应的措施，使学生在受到批评时也感受到班主任的真挚之情。有一个班主任，对一个吸烟上瘾的学生的教育：在认真了解该生吸烟的历史和现状后，从学生的性格特征出发，采取“欲擒故纵”战术，把学生叫到房间。然后递上一支烟给学生，说：“我知道你吸烟已上瘾，不得吸很难熬，来一支吧!”这剂苦药包含了班主任惜生成材的良苦用心和无奈之情。班主任这一举动，大出该生所料，惶恐之余，深受感动。从此以后该生不再吸烟了。

4.5施爱于教学之余。在教学之外有大量的师生接触，作为班主任要经常组织和参与班级的各种课余活动，在活动中学生更能直接感受到班主任对自己的关心与爱护，会收到课堂教学意想不到的效果。

4.6施爱于对学生家庭的关爱之中。家庭是学生经济的来源，也是学生情感的寄托。家庭对学生思想品德行为的影响也不亚于学校。班主任对学生家庭成员的问候、在力所能及的范围内帮助处理一些事情或解决一些困难，也会引起学生情感上的震憾，体会到班主任对自己的那份情与那份爱。

总之，师爱是伟大的。班主任在工作中因各自的教育环境、教育对象以及自身教育素养等因素的不同，师爱体现的方式、方法也不尽相同。班主任应不断提高教育能力及教育艺术，把对学生的关爱之情，化为涓涓细流，滋润着每个学生的心田，伴随着他们健康而幸福地成长。