利用周记提高英语写作能力

从教10年时间里，经常有同学前来问如何在现有的基础上提高英语写作能力。面对让学生头疼不已的写作，我也非常头疼。每次口干舌燥就写给学生许多感觉不错且非常可行的建议，到了真正动笔的时候学生还是茫无头绪，不知如何下手。为了解决这一难题，我在学生中间发起讨论，动用师生集体智慧，拟出练习作文的简单可行的方式，决定尝试利用周记的形式给学生的写作添砖加瓦。

记得读初中的时候，语文老师曾告诫我们说，写作文的时候一定要放松，把想写的东西写出来就可以了。千万不要一拿笔就想“我现在开始写作文了”。这样只能让自己很紧张，很难写出好作文。英语写作也是如此。克服英语写作的畏难情绪，我们要做的第一步就是把英语作文当做平常的练习题――也就是周记来写。但仅仅这样是不够的，从头脑中有了想法，到把文章写在纸上变成周记有一个过程，那该如何提高学生的英语写作能力呢?

第一步，选择合适的话题。话题就是一篇文章的主题。一般在文章的开头部分用一个句子点明。由于学生在写作方面尚未入门。最初的周记话题由教师来定，话题既不能太大，也不能太小。我从学生的角度人手，考虑到学生的年龄、兴趣和他们的一些观点，选定学生熟悉并感兴趣的一些话题作为周记的内容，并且把这些话题形成一个系列，帮助他们熟悉这一类作文的写作方法。例如最初的周记系列话题，我选择以人物描写为主，要求学生描写自己的父母、老师、好朋友、同桌以及自己，等等。

第二步，整理写作思路。有了话题之后，学生们就有了各种各样的写作思路。如果放任学生按他们个人的思路去写周记。结果写在纸上的东西就和他们以前所写的作文一样，一部分人的作文只有他们自己能看得懂。对此，我在课堂上鼓励学生大胆说出自己的想法和构思。然后让班内的学生把这些想法和构思放在一起进行比较整理，看看哪一种思路在写作中最容易实现。对于最初的人物描写系列话题来说，学生们一致认定这类作文里应该有人物的体貌特征描写，还要有人物的性格特征描写，对于性格特征的描写最好能用具体事例来证明，这样文章里的人物形象才能丰满，才能立体，才能鲜活动人。

第三步，列出写作提纲。有了话题和写作思路，就可以写出文章的提纲。提纲是一篇文章的蓝图，它比较详细地列出文章的段落以及段落的内容。针对学生的写作水平。我要求学生在这一步用句子写提纲，因为这样的提纲给学生的写作提供了更多的方便。以《我的好朋友》为例：①开门见山指出写作对象的姓名、与本人的关系、外貌特征；②写作对象的性格特征(突出优点)和特长，以及能够表现其特征的具体事例；③概括全文，给写作对象一个总体评价。这样的提纲让学生一目了然。明白哪一段应该写什么内容。如此一来，’学生在写作过程中就不容易出现漏写或重复等问题。

第四步，选好词组与句型结构。列出句子提纲后，我开始引导学生考虑文章中能用到哪些词组和句型。首先，我利用“头脑风暴”这个小游戏，充分开动学生们的大脑。很多好的词组和句型结构由此立即跃然纸上。然后，我请学生们选择需要的词组和句型结构。之后。我对这些词组和句型结构的用法进行必要的引导。以免学生在使用过程中出现错用、误用现象。

第五步。形成文字草稿。话题、思路、提纲、词组以及句型结构摆在面前，写草稿已然是水到渠成之事。写草稿时，我要求学生在行与行之间拉开距离，边上留有足够的空白，这样在修改的时候会方便很多。

第六步。修改周记。请学生们相互交换周记，看看这篇文章有没有时态、语法或者语句不通顺之类的问题需要修正。不管学生有没有看出问题，该篇周记的作者都需要认真检查一遍，确定找不出问题之后再上交。

第七步，批改作业。写周记的初期阶段，对这些周记老师要尽量做到面批面改。因为不管老师前期引导得有多么到位，前期的准备步骤有多么详尽，学生们的周记中总还会隐藏着一些他们无法看到的问题。此时就需要老师的慧眼帮助学生找到这些问题，与此同时老师还要帮助学生们分析这些问题产生的原因，教会学生们如何修正这些问题。

一个学期以来，通过以上步骤进行训练，学生们对英语作文不再像以前那样为难了。班里有2／3的学生面对人物描写作文，他们有话可写，不再感到束手无策。有的学生还举一反三，由人物描写推广到事物描写，以此增加自己的写作经验和方法，降低了英语写作的难度。也强化了自己能够战胜英语写作的信心。