国内外高校ESP教学模式综述

摘要：专门用途英语（ESP）是英语教育界的热点问题，其针对性强，实用价值高，能满足学习者对其他专业知识的需求。文章从涵义、教学理念、教材选择等几个方面对国内外高校ESP的教学模式进行综述，并指出开展ESP教学的重要意义。

关键词：ESP教学模式；教学理念；教材选择

一、引 言

专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）兴起于20世纪60年代后期，指的是与某种特定职业、学科或目的相关的英语，也可指根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。[1]它把基本的英语知识和技能与某些专门用途结合起来，如科技英语、商务英语等，其针对性强，实用价值高，能满足学习者对其他专业知识的需求。

专门用途英语是随着国际间的科学、技术、经济和文化交往日益扩大而发展起来的。在上世纪60年代，西方一些发达国家掀起了一场ESP的教学和研究活动。他们认为，ESP将教学内容和学习者的需求紧密联系起来，能解决普通英语教学不能针对特定学习目的这一问题。到了80年代，研究ESP的人越来越多，出现了一大批相关论文和专著。[2]

在我国，从上个世纪70年代末，英语教育界开始对ESP给予关注。进入80年代，介绍ESP教学的文章开始多了起来。90年代中期，随着培养复合型人才呼声的高涨和英语教学改革的深入，ESP教学成为英语教育界的热点话题。[3]

社会需求推动了ESP教学的发展，对ESP教学模式的研究成为语言学家们研究的重点之一。本文将从涵义、教学理念、教材选择等几个方面对ESP的教学模式进行述评。

二、ESP的涵义

什么是ESP教学，不同的学者给出了不同的描述。Hutchinson&Waters认为，ESP是一种建立在学习者需求基础上的语言学习理念，其内容和方法是以学习者的学习目的为出发点。[4]Strevens认为ESP教学有4个基本特点：①课程设置必须满足学生的特殊需要；②课程内容必须与某些特定的学科、职业和活动有关；③侧重点应该尽力使句法、词汇、篇章结构等方面都适用于某些特定场合的语言运用；④必须与“一般英语”（General English）的教学形成鲜明的对照。[5]Robinson认为ESP教学的两个判断标准是：①必须是以“特定目标为导向的”（goal-directed）英语教学；②必须是建立在需求分析基础之上的。[6]

尽管学者们对ESP教学内涵的表述不尽相同，但有一点是大家广泛认可的，那就是ESP教学将学习者的需求放在了首要位置。

此外，ESP教学还具有一些明显的特征：①教学目标明确。主要是让学习者通过语言去学习某个特定专业课程，使其在将来的工作中有出色的表现。②建立在学习者的需要分析之上。教学内容的选择和教学方法的采用都要考虑学习者的学习需要，如学习者在学习和工作中要进行什么样的交际活动，这些交际活动需要他们具有什么样的知识和能力等。③注重语用能力的培养。学习者掌握英语主要是在自己的专业范围内熟练使用，以达到运用英语进行交际的需要。[7]

三、ESP的教学理念

ESP的教学理念和方法是语言学家和从事英语教学的工作人员一直研究的课题。ESP教学理念大致经历了五个不同的发展阶段：[8]

1.语域分析（Register Analysis）阶段

语域是语言使用的场合或领域的总称。语言使用的领域有很多，在不同领域使用的语言会有不同的语体，如词汇、语法方面会产生变化。此阶段的教学理论是结构主义理论，教学的重点放在词汇和语法等语言点的讲解上，课堂注重语言技能的训练，教师的课堂教学主要帮助学生掌握专门用途英语常见的动词和句型结构。这种教学法在英语教学中有很长的应用历史，但也有许多局限性，如不能有效帮助学生培养英语交际的能力。

2.修辞或篇章分析（Rhetorical or Discourse Analysis）阶段

此阶段的ESP教学超越了词汇和句子而注重篇章，研究句子如何组成段落、段落如何组成篇章，研究如何下定义、描写、叙述、论证、说明等。这些语言技巧构成了当时ESP课程教学大纲的重要组成部分。此教学法帮助学生在掌握语言点的基础上熟悉英语的用法，帮助他们掌握英语在不同的专业领域中不同的结构和表达方式，有助于学生运用这些语言技巧理解文本的意义，准确、简洁地表达思想和说明事理。

3.目标情景分析（Target Situation Analysis）阶段

所谓目标情景分析就是仔细地分析将来使用外语的情景和在这些情景下进行交际的内容、方式、途径等特点以及语言的特点和技能，并根据这些分析来设置ESP课程和制定教学大纲，把语言分析与学习者的学习目的紧密地结合起来，用什么就学什么，学用结合。此阶段进一步体现了交际法在ESP教学中的重要性，创造逼真情景，注重提高学生的交际能力。

4.技能和策略分析（Skills and Strategies Analysis）阶段

ESP教学发展过程中的第一、第二阶段，即语域分析和修辞、篇章分析阶段，均局限于语言的表层形式；第三阶段的目标情景分析阶段实际上还是一定情景下的语言表层形式。第四阶段，即技能和策略分析阶段，研究和分析的重点从语言的表层形式转向更深层次——语言使用中的思维过程。此阶段的指导思想是：在任何一种语言运用中，有相同的思维和解释过程。使用一定的技能可以应付语言的各种表面形式并从语篇中悟出其道理来。比如使用构词法和上下文可以猜测词义，从其布局和排列形式可以大致确定文章的种类等。除阅读技能外，很多国家也开始注重听、说、写技能的研究和教学。因此，此阶段的教学重点是语言技能的训练和学习策略的培养。

5.以学习为中心（learning-centered）阶段

ESP教学所关心的焦点除了探讨人们如何使用语言外，还要探讨如何才能高效率地学习语言。了解了语言的特点和使用语言的过程，目的是能够学好语言。此阶段充分考虑“人”的因素，强调在教学中要充分调动学习者的积极性，充分考虑学习者的学习目的，用恰当的方法把语言学习和应用结合起来。

目前，“以学习为中心”和“交际教学法”是得到广泛认可与运用的教学法。从ESP教学理念的发展历程我们可以看出：ESP从单纯的、孤立的语言教学转向将语言与教学内容相结合的融合教学，把学生欲从事的专业与语言学习相结合，以学习者的需求、交际能力的培养为主要关注点。

此外，秦秀白[3]教授根据国内外的教学研究与实践，把ESP的基本教学原则概括为以下几点：

（1）“真实性”原则。真实性（authenticity）是ESP教学的灵魂。教材内容要来自与专业相关的真实语料，练习设计和课内外教学活动也都应体现专用英语的社会文化情景。要根据一定的专业背景采用“真实的语篇”，实施“真实的学习任务”。

一开始，人们对“真实性”的理解仅限于阅读材料的真实性。后来，人们认识到，真实性不仅要体现在阅读技能的训练上，还应体现在听、说、写等其它几种技能的训练上；真实性不仅应体现在语言技能的训练上，还应体现在学习策略和交际策略的培养上。因此“真实的学习任务”便成为体现ESP教学真实性原则的重要组成部分。

（2）“需要分析”原则。“需要分析”（needs analysis）是制定ESP教学大纲、编写ESP教材的基础。“需要分析”应该包含两个方面的内容：一是有关“目标需要”的分析，即分析学习者将来遇到的交际情景，包括社会文化环境、工作环境等；二是分析学习者的“学习需要”分析，包括学习者缺乏哪些方面的技能和知识，哪些技能和知识应该先学，哪些应该后学，哪些是学习者喜欢的学习方法等。

（3）“以学生为中心”的原则。ESP教学之所以必须“以学生为中心”，是由ESP本身的属性决定的。ESP具有鲜明的目标性，其学习者多为成年人且学习时间有限，教学大纲和教材都是建立在学习者将来工作需求基础上的。这些都决定了其教学过程必须“以学生为中心”。

在以上的教学理念和教学原则基础上，各高校在实施ESP教学过程中总结出一些各具特色的教学模式和方法[9]，如深圳某学院提出了3S中心模式，即以社会为中心（Society-centered）、以学生为中心（Student-centered）和以学习主题为中心（Subject-centered）；有些院校针对商务英语提出的PEB模式，即“以实践（Practice）为核心，以英语（English）为主线，以商务（Business）为背景”；还有建构主义理论指导下的互联网辅助ESP教学模式，让学生借助必要的网络条件和信息资源，在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互助等形式培养专门用途英语的综合应用能力。

高校应根据不同的教学对象和教学目的选择恰当的教学方法，以提高教学效果，使学习者最大程度地受益。

四、ESP教材的选择

国外早期的ESP教材强调“真实性”，如科技英语的课文几乎都选自专业性较强的科技杂志。那时人们对“真实性”的理解仅限于阅读材料的真实性，即使原始材料中出现偏难的单词和句子结构，也不予以简化，只是在保障教材内容完整性的前提下对篇幅进行一些删节。后来，人们对“真实性”产生了广义的理解：真实的材料不仅指科技杂志的文章，而且应当包括诸如“实验报告”和“使用手册”之类的不同体裁的语料；真实性不仅要体现在阅读技能的训练上，还应体现在听、说、写等其它几种技能的训练上，如真实的口语语料也可以成为ESP的教学资源。

目前，ESP教材的选择主要是两大类型：一种是外文原版材料。有学者认为被简化和改编的教材会改变文章的性质，影响读者的技巧运用，只有原版的材料才是最逼真、最适合的教材。另一种是经过改编的教材。有学者认为，无论材料是否改编都是根据特定的学习目的从更大的语篇中节选的，是否原汁原味只是相对的概念。

当然，教材的选择应结合学习者的学习目的和学习需求。原版的教材尽管语言情景“逼真”，但是词汇和句法较难，如果学生基础不是很好，则难以保证教学效果。所以，我国不少高校使用经过改编或自编的教材，以适应学习者的水平。

ESP教材“因地制宜”可能更符合ESP教学的多样性，但各个学校自编教材也有不足之处，如系统性、科学性难以保证。所以有学者建议，国家首先要制定针对某一专业编写的、符合国情的ESP教学大纲，然后各个高校在这个框架下对其教材进行调整，组织开展适合本专业、本校学生实际情况的教材建设，提高教材质量。

五、结 语

ESP教学是英语教育界谈论的热点问题。国内大学英语课程的教学更是有向ESP发展的趋势。刘润清指出，将来的英语教学越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来，ESP教学是21世纪英语教学的发展趋势[10]。我们应该不断加强对ESP教学的认识和理解，提高英语教学质量。

参考文献：

[1] 洪卫.ESP教学法的理论与实践[M].西安：西安交通大

学出版社，2008.

[2] 蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，

2004，（2）.

[3] 秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则—兼谈在我国高校

开展多种类型英语教学的可行性[J].华南理工大学学

报（社会科学版），2003，（4）.

[4] Hutchinson T，Waters A.English for Specific Purpose：A Learn

ing-centered Approach[M].Cambridge： CUP.1987.

[5] Peter Strevens，李慧琴、盛建元.ESP教学二十年[J].

国外外语教学，1986，（2）.

[6] Robinson，P.ESP Today： A Practitioner’s Guide [M].Hemel

Hempstead，UK： Prentice Hall，1991.

[7] 王友良.专门用途英语（ESP）研究综述[J].中南林业科

技大学学报（社会科学版），2008，（6）.

[8] 王琼.对大学ESP教学模式的思考[J].考试周刊，2010，

（31）.

[9] 马蓉.ESP 教学模式研究综述[J].科教文汇（中旬刊），

2010，（3）.

[10] 刘润清.21世纪的英语教学—记英国的一项调查.外语

教学与研究，1996，（2）.