“先学后教,当堂训练”模式在高中英语语法教学中的应用

摘要：实践“先学后教，当堂训练”英语语法集中教学模式，可以有效改变传统教学“先教后学”、“先讲后练”而导致语法课老师教得苦，学生学得累的状况，让学生在轻松愉快的气氛中发现语法现象，总结其中规律，让效益出现在课堂上。

关键词：“启发式”教学，“先教后学，当堂训练”模式，语法集中教学

一、“启发式教学”―― 一种创新的教学模式

“师者，传道授业解惑也。”一千多年前韩愈在《师说》里讲的这句话，几乎成了教师职业的定义，自古以来，在传统的教育模式下，教师在讲台传授知识，台下学生被动吸收，这种传统英语语法教学“一言谈”、“满堂灌”、“填鸭式”所固有的弊端依然存在，高耗费却低效率。教师唱独角戏，讲得口干舌燥，学生听得木讷，云里雾里，作业还是不会做，令人心酸。为改变这一现状，探讨一种兼顾教学质量与良好教学交互体验的新型教育模式――“启发式教学”模式孕育而生。

“启发式”教学即在教学的过程中，从学生的实际出发，用教师自身的语言魅力来启发学生的思维，激活学生的学习欲和探知欲，充分调动学生的学习积极性，增强课堂的交互性，让学生在自主探究和发现的过程中进行学习。而“先学后教，少教多学”作为一种由传统教育模式改变进化而来的一种致力于“启发式教学”的教学模式，就是要充分调动学生的学习自主性，发挥学生在学习方面的主体作用，调动整个课堂气氛。

二、“先学”与“后教”在“语法集中教学”中的具体实践

“语法集中教学”是张思中老师的“十六字”教学法中的“适当集中”的重要组成部分。其中谈到了“超前集中”、“随机集中”和“综合集中”：

（一）超前集中： 把要教的先粗教一遍， 让学生对有规律的，重要的，常用的语法有一个总体印象。

（二）随机集中：对要教的内容进行第二次教学，所以应该是系统的，全面的，详细的，完整的，甚至包括特殊的都讲。

（三）综合集中：是总结性、复习性、检查性的，归纳、总结、补缺、补漏、补差，使学生学过知识系统化，完整化，通过再现，再认，达到巩固应用的目的。

“先学”环节是课前预习课堂来做，那么老师在设计这一环节的内容时就不宜太难，先设计一些简单的，甚至可以说貌似已知的，学生通过自学很快就能学会而能归纳规律的内容才会让学生产生学习的欲望和兴趣，“后教”才能顺利而有效进行，才能使学生更好地理解与掌握深化的知识。语法集中教学就贯穿在整个先学后教的过程中，高层建筑，逐步上升，使得英语语法教学省时，省力，高效。

那么如何“先学”？如何“后教”？又如何“语法集中教学”呢？本文笔者想谈谈“先学后教”理念下对高一学生Module1 Unit1-Unit2的语法直接引语和间接引语的课堂教学结构的设计。

类别一： 直接引语为陈述句

步骤1：利用多媒体导入两个直接引语。

1. “I like reading adventure stories，” said John.

2. “I don’t like computers，” Sarah said to her friend.

要求学生大略思考后说出间接引语，并由小组讨论归纳其变化规则。

步骤2：老师再呈现三个直接引语，让学生观察这些直接引语表述的内容，旨在于让学生自主发现有些直接引语变间接引语时时态不变。

1. The teacher said to the students， “Water freezes when the temperature falls below 0℃.”

2. He said to the doctor， “I smoke two packs every day.”

3. The teacher said， “World War Ⅱ ended in 1945.”

（启发引导学生留意时态变或不变：常见时态不变的句子：1. 不变的真理 2. 经常的习惯 3. 历史事件）

步骤3：对比探究题，知识由浅入深了，用“适当集中”教学法让学生通过对比区别掌握特殊中的特殊。

John's pale face suggested that he ill，and his parents suggested that he a medical examination.

A.be； should have B.was； have C.should be； had D.was； has

总结：suggest “暗示” 之意时，从句用陈述语气；“建议”之意时，从句用虚拟语气，即： suggest that sb.（should）do sth.。

步骤4：最后还得来个巩固练习，讲清讲透，反复练习，取得高效课堂。

1 .He suggested that we（have） a meeting at once.

2 .His expression suggested that he（lie） to his parents just now.

3. The general requested that all the soldiersuntil the signal was given.

A. to fireB. not fireC. not firingD. not to fire

教师启发引导学生掌握此虚拟语气句型的难点在于它的被动结构（be +done），否定结构（not+do），以及被动的否定结构（not+be done）。 经过这一连串的由容易到难，对比探究，步步深入的习题练习，即集中教学，学生领会并掌握宾语从句就能迎刃而解了。

步骤5：Summary：直接引语为陈述句，变成间接引语的“顺口溜”是：

去掉引号加that，人称时态要灵活。

小结：在轻松的氛围中，兴趣中，讨论中，先学后教的语法集中教学中，学生记住知识的难点就不难了，分析、对比、归纳问题的能力也因此而有所提高了。这种知识由浅入深进行教学，直至学生从已知到未知到熟知再到掌握的过程正是高效课堂的过程。

类别二：直接引语为一般疑问句

步骤1. 教师呈现出一般疑问句，选择疑问句和反意疑问句的直接引语，启发学生变为间接引语，即宾语从句并让学生尝试总结其中变化规律。

1. The teacher asked her， “Does the sun rise in the east ？”

The teacher asked her the sun in the east.

2. He asked ， “Are you a doctor or a teacher？” He asked me .

3. “You’ve already got well， haven’t you？” she asked. She asked .

步骤2. 让学生做两道判断正误题并订正错误，总结归纳连词if 和whether “是否”之意的主要用法区别。

1. It depends on if the weather is suitable for us to do it. （F）

It depends on whether the weather is……

（宾语从句中 whether和 if 可以互换，但是作介词宾语时用whether）

2. He asked me if I could go with him or not. （F）

He asked me whether I could go with him or not.

（后面跟or not 或to do连用时用 whether）

步骤3. Summary：直接引语为一般疑问句，变成间接引语的“顺口溜”是：

去掉引号加whether/if，陈述语序要记住，时态人称和状语，小心变化别马虎。

孔子曰：“学起于思，思源于疑”，在“先学后教，当堂训练”的教学模式下进行语法集中教学，作为课堂上教学活动主导的教师，应该着力把自己打造成“三师”，即规划课堂的设计师、执行计划的工程师、为学生解疑释惑的咨询师。学生则可以依照教师提供的框架，在老师层层启发下，知识由浅入深，通过对比，由似曾知道到探索未知再到熟练掌握，让学生感觉上英语课时间过得飞快但却轻松而且愉快，这样“先学后教，当堂训练”的语法集中教学就起到了立竿见影的高效了。

参考文献：

[1]王伟：《先学后教 当堂训练之我见》，陕西教育出版社。

[2]张思中：《张思中与十六字外语教学法》，北京师范大学出版社。