浅谈大学日语专业听力教材的选择

【摘 要】根据日本国际交流基金的调查（2008），与在日本的日语学习者相比，海外（日本以外）的日语学习者听解能力相对较弱。国内也有一些学者指出中国大学生日语听解能力是听、说、读、写四种技能中最差的。其中不乏日语听力课程重评价轻指导、四种技能中听力的指导方法开发最晚等因素的影响。但在听力日渐受到重视的今天，仍有学生听解能力难以提高的现状存在。笔者认为其影响因素之一在于教材的选择。因此，本文从教材的地位、选择依据和来源等角度，对日语专业听力教材的选择进行了分析。

【关键词】日语专业；听力；教材

在大学日语专业教学当中，听力课是必修课程之一，也是被公认为最难提高的能力课程之一。近年来，越来越多的一线教师已意识到以往听力课“讲单词、放音频、答问题”式的简单教学模式存在许多弊端，无论是从理论研究上还是实践探索上，听力课程都日渐受到重视。有些学校的听力课程由中国教师担任，也有很多学校交给日籍外教负责。但无论是由中国教师还是由日本外教来讲授，都离不开教材。教材是一个比教科书含义更广的概念。它既可以包含课程中的核心用书――教科书，也可以包含教科书之外的所有可以为课程所用的教学资料。以本校为例，日语专业听力课既有课程所用的教科书，也需要教师从各种资料中选择合适的作为补充教材来使用。那么，选取什么样的教材使用成为一线教师面临的一个重要课题。

1 教材在教学中的地位

在国内大学学习外语，和在国外学习的最大区别就在于没有完整的语言环境。在这种情况下，教材的选择更加凸显重要。对教师来说，教材是教师安排教学活动基本内容的重要参考，同时也是检验教学效果和学生学习效果的文本依据。对学生来说，教材既是课堂的学习资料，同时也是课后的复习参照，更是学生接触和了解日本的重要窗口。因此，无论是从教与学的哪个角度出发，教材的选择都至关重要。

2 选择教材的主要依据

明确了教材的重要性后，在选择时需要依照相应的标准来进行。对教材不能简单笼统地评定好与坏，而是要综合考虑多方面因素，从众多教材中甄选合适的来使用。选择有许多标准值得参考，以下为选择教材时的几点主要依据。

2.1 结合教学目标

教学目标是教学活动安排的指挥棒，不同的教学目的标对所需掌握的知识和能力要求必然不同。根据学校层次、培养模式、专业特点等不同，教学目标也不尽相同。加之学习阶段不同，具体的教学目标也应存在差异。因此，在挑选教材之前，必须结合总体培养方案，明确教学目标，包括总体目标和具体目标，并据此来衡量教材的适合性。

2.2 结合学生情况

在教学活动中，学生应占有主体地位。因此，学情分析不容小视。在安排教学工作前，有必要对对象学生的情况进行仔细分析，如年级、目前日语水平、人数、学习主动性积极性、听力方面的优势劣势、学生需求等等。在此基础上，合理制定具体的培养计划，选择教材。学情分析活动可以通过向上一任教师询问、以目标学生为对象进行问卷调查、根据考试情况分析学生平均水平等方法来完成。

2.3 结合教师情况

作为教学活动的主导者，教师肩负着统筹规划课程、适时调整教学内容、调动学生积极性等重要任务。在教材的使用上，教学经验丰富的教师大都能够做到灵活使用，游刃有余；但对于教学经验不是很丰富的青年教师来讲，对教材的依赖程度稍高，教材内容的体系性和能力培养的系统性就显得比较重要。因此，除了分析学生情况，教师本身的综合情况也值得考虑。

2.4 考虑难易程度

难易程度是选取教材时必须考虑的重点因素。如果教材内容太简单，对学生听解能力的提高将没有太大帮助；反之，如果教材体系很完整，但对对象学生来说内容过难，又会对听解能力产生阻碍，甚至导致学生产生厌烦情绪或听说恐惧心理。因此，合适的难易度尤为重要。关于教材难易度的选择，可以大量选取学生能够理解的内容，再加上小部分拔高内容。这样既可以做到原有知识的巩固复习与应用，也能够做到进一步提高，同时又不至于使学生丧失兴趣和信心。

2.5 力求量样并重

对在国内大学学习的学生来说，教材是他们接触和了解日本的重要窗口之一。因此，在教材的选择上，既要保证量的多少适宜，也要考虑样的丰富程度。教材的“量”是指单纯从数量上看教材内容的多少。但教材内容并非越多越好，而是要适合课时量等因素。所谓教材的“样”，一是指教材内容要尽可能多地体现日本社会、风土人情、语言习惯、文化特色等等，同时要与学生将来可能接触到的社会生活密切相关，保证学生能够通过教材了解到最接近真实的、利用率高的场景。二是指要能够体现多种听力策略，全面锻炼教学目标中所设定的需要培养的能力，使学生能够通过这些内容的学习达到预期效果。总而言之，听力教材的“量”要足，同时，“样”也要全。

2.6 结合其他课程

听力课是一门实践能力课程，需要学生具备相应的单词、语法等语言知识。因此，听力课的教学必须与其他课程的进度相匹配。听力课也可以为其他课程，尤其是综合日语课服务，即通过音频的输入输出来检验所学语言文化知识的掌握程度，做到温故知新。所听内容最好与其他科目的体系配套，避免在语言知识层面上存在较大的落差，使学生觉得过于简单或者难度太大。另外，听力教材中所涉及的内容与策略也最好可以和其他课程的内容与策略结合。例如，在综合日语课程中学习到自我介绍，听力课上就可以找不同人自我介绍的音频材料，在巩固所学内容的同时，向学生展现更丰富的自我介绍方式。又如，在听力课中提及的推测策略，也可以与阅读课的策略教学相结合。总之，在专业教学中，每门课程的设置并非绝对孤立，在选择听力教材的同时，也要兼顾其他课程的实际情况。

3 教材的来源

以上为选择教材时的主要依据。在明确了这些依据之后，教材的来源就成了选择时需要解决的主要问题。从地域方面来讲，教材的来源可以分为国内和国外（主要是日本）两种。国内教材大部分是出版的教科书，其中既有国内学者编写的，也有部分直接从日本引进的。教科书是形成体系的教材，其便利之处在于教学当中使用方便，也便于教师出考试题。不足之处在于一本教科书中不一定所有内容都适合对象学生学习，因此，教师通过其他教材进行补充显得很有必要。国外的教材既可以是出版的教科书，也可以是报纸、网络、电视节目、生活片段等等中的现实材料。其好处在于直观真实，贴近生活。不足之处在于材料繁多，要想选取真正适合对象学生的内容，需要耗费大量的时间和精力。目前，高校大多采取以教科书为主，其他教材为辅的形式。

综上所述，在日语听力课程中，教材的选择至关重要。无论是使用国内教材还是国外教材，都有必要考虑教材选择的多项依据，仔细鉴别，认真选择，从而达到提高教学效果、培养学生能力的目的。

【参考文献】

[1]国交流基金.くことを教える[M]. ひつじ房，2008.

[2]吉英幸.底ガイド日本教材[M].凡人社，2008.

[3]陆留弟，等.日语听解教程（第1-3册）[M].上海外语教育出版社，2008.