分级教学模式下,普通班大学英语教学的问题及对策分析

摘 要 大学英语分级教学体现了“因材施教”的教学原则，在许多高校得以实施，有助于提高大学英语教学质量。但是也存在着一些问题，特别是在普通班。本文就这些问题及对策进行了探讨。

关键词 大学英语 分级教学 普通班

中图分类号：G424 文献标识码：A

Problems and Countermeasures of Regular Classes in College

English Teaching under the Grading Teaching Mode

ZHOU Mei

（Ankang University， Ankang， Shaanxi 725000）

Abstract College English grading teaching reflects the concept of "individualized" teaching principles， to be implemented in many colleges and universities to help improve the quality of teaching college English. But there are also some problems， especially in the regular classes. In this paper， these problems and countermeasures were discussed.

Key words college English； grading teaching； regular class

我校从2012级本科新生开始启动了大学英语分级教学改革。依据学生入学时高考英语成绩和水平测试成绩将学生分为普通班和实验班，每学期根据学生表现和最终期末成绩，实行滚动机制，允许5%的学生申请由普通班跳至实验班或由实验班调入普通班，避免了开学初依据高考成绩分级的偶然性，使得分级尽可能地公平，真正做到分类指导，因材施教。此种分级教学模式，理论上益处多多，但在实际操作过程中，也有许多不尽如人意的地方，特别是在普通班中。

1 分级教学模式下，普通班存在的问题

1.1 学生方面

1.1.1 学生基础普遍较差，缺乏优等生带动作用

我国高等教育已由精英教育转变成为了大众化教育，学生生源分布广，来自教学质量各不相同的地区，各自基础和接受能力悬殊，水平参差不齐。作为西部地区的一所省属高校，我校的这个问题尤为突出：学生入学英语成绩普遍偏低，偶有个别高分成绩。为了满足不同层次学生的知识需求，有效组织课堂教学活动，充分调动学生的积极性和主动性，让不同层次的学生英语水平真正得到提高，分级教学势在必行。于是就打破自然班按照高考成绩，高分学生进入实验班，其他都在普通班。这样一来，普通班就集中了一群英语成绩较差或很差的学生，没有优等生的刺激和带动，于是整个班的学习积极性低迷。

1.1.2 分级影响课堂心理环境，造成普通班学生自卑消极心理

课堂心理环境（classroom psychological environment）又叫课堂气氛或氛围，指班级社会群体对班级成员的学习产生潜在影响的气氛和环境，其中尤为重要的是课堂活动主体间的人际关系和情感体验。①有研究表明，课堂心理环境的质量直接影响学生的学习结果，即当学生对课堂环境持肯定态度时， 学生学得更好。国内分级教学的相关调查显示，分级教学打破了原有的课堂环境，造成部分学生的心理适应困难。②特别影响了被分到普通班里的中等水平学生。因为低水平学生非常清楚自身的英语能力，对于被分到普通班他们很坦然。然而中等水平学生本来还抱有挤进优等生行列的希望，可是现行的分级方法，抽走高分学生，他们与低分学生一起直接被分到普通班。他们等于变相地被贴上了差生的标签，于是产生自卑心理，怀疑自身的能力和上升空间，从而畏惧学习上的挑战。同时，分级后普通班学生普遍对现有班级的英语水平缺乏信心，不敢或不愿参与课堂活动。

1.1.3 学生自身松散

由于我国高校严进宽出的政策，使得学生们在经过艰苦奋战进了大学之后思想上严重懈怠，对学习失去了应有的重视。分级教学后，普通班集中的是中等水平学生和低水平学生。中等水平学生没有进入实验班，产生自卑心理，学习上变得消极；而低水平学生本来基础就差，对英语没有兴趣和信心，学习松散。这样两类学生聚在一起，相互之间的消极影响大过积极影响。整个班级学习积极性不高，课堂气氛沉闷，学生缺乏斗志，学习松散，顺其自然。

1.2 教师方面

教学是一个教学相长的过程，教师与学生互相影响，缺一不可。特别是对于英语这样涉及到大量听、说的课程，学生和老师的共同参与互动显得尤为重要。可是正如前文所述，普通班的学生基础薄弱，缺乏自信且学习松散，不愿或不敢参与课堂活动。尽管老师已经非常努力，可是仍然达不到预期的效果。这也极大地挫伤了老师的积极性和自信心，影响老师的课堂发挥。老师若是无法做到最好，又会影响到学生。如此恶性循环，导致课堂气氛越来越沉闷，师生关系越来越紧张。

2 分级教学模式下，针对普通班大学英语教学问题的对策

2.1 在现行的分级模式下，尽可能改善课堂心理环境，帮助学生树立信心

由于课堂心理环境中尤为重要的是课堂活动主体间的人际关系和情感体验，及师生关系和生生关系，既然学生在现行的分级模式下，已经对课堂心理环境持否定态度，那么教师应该对学生多给予一些人文关怀，加强与学生的交流，根据学生的需求调整教学内容、改善教学方法。并对他们进行正确引导，多鼓励，多表扬，帮助其树立信心，树立正确的学习态度。良好的师生交流有助于建立和谐的师生关系，激发学生的学习兴趣。当学生对课堂心理环境持肯定态度时，自然有助于提高学习成绩，从而实现分级教学的目的。

2. 2 培养学生的自主学习意识和能力

差生教育者徐向洋说：“很多学生学习不好，不是智力原因而是学生的学习状态、 技能、 习惯等缺乏培养与训练。这一点至关重要。运动员要接受体能训练， 军人要接受军事训练， 学生也应该接受学习训练”。③只要把学生的学习习惯训练好了、培养了学生的自主学习意识和能力，使他们意识到学习是自己的事情，学习是他们生活的必需品，变被动学习为主动学习，那么何愁学生的英语成绩上不来呢？

2.3 教师要加强学习，不断更新自身知识体系，积极探索英语教学新模式

当今社会科技迅猛发展，信息飞速更新，学生们获得知识的途径多种多样，接触到的信息也是叠彩纷呈，对老师的要求也相应越来越高。一个老师要是固守陈规，无法持续地给学生提供新鲜的信息刺激，那么势必不会激发学生的学习兴趣。所以，教师应与时俱进不断学习，积极采用新的教学模式和方法，改变传统的以讲授法为主的单一教学模式，发掘英语教学的趣味性、知识性和应用性，⑤给学生传播多元的、最新的信息，并使其学以致用，最终提高学生的英语运用能力。

3 结语

大学英语教学改革依然处在摸索阶段，分级教学是大学英语教学改革的一次尝试，势必会遇到各种问题。广大老师要积极面对改革中遇到的各种问题，积极寻找解决办法，切实提高大学英语的教学质量。

注释

① 高照.大学英语分级教学对课堂心理环境影响的实证研究[J].山东外语教学，2012（2）：56.

② 孙晓婷.针对大学英语分级教学反对意见的思考[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2007.3（2）：291-293.

③ 鞠文灿.“差生”教育启示录[M].南京：江苏教育出版社，2005.

⑤ 李晚景.大学英语分级教学改革的“瓶颈”和对策研究[J].咸宁学院学报，2010（1）：134.