基于大学英语教学的英语语言学习中心运行模式比较研究

[摘 要]从学生英语学习的角度出发，对国内高校基于大学英语教学的英语语言学习中心案例进行文本比较分析，总结出两种主要的运行模式：自主学习模式和学术语言辅助模式。这两种模式有各自的优势和局限性，英语语言学习中心将它们结合起来，创建混合模式。除此之外，可进一步改善大学英语网络教学平台，开设多样化的英语课程，定期与国内外其他高校的英语语言学习中心进行交流和访学，积极吸收他们在师资队伍建设、中心管理运行等方面的经验，不断提高自身的教学与服务水平。

[关键词]高校；语言中心；外语学习；比较研究

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）21-0099-03

[作者简介]刘丽莎（1984―），女，四川宜宾人，博士，南方科技大学公共基础课部英语讲师，研究方向：大学英语教学。

一、引言

随着国际化影响的逐渐深入，提高大学生的英语综合应用能力以及国际竞争力已成为大学英语教育的重要使命。为此，国内各高校纷纷对非英语专业的英语教学进行多重升级与创新改革。其中，建立英语语言学习中心是许多高校教学改革的重点项目。英语语言学习中心是利用现代教育技术、优良师资、精品课程及创新性的语言活动打造多样化的大学英语教学模式，在提高大学生的英语各项技能中发挥重要的作用。然而我国对基于大学英语教学的英语语言学习中心运行模式的研究还相对匮乏。笔者从学生英语学习的角度出发，比较分析国内高校英语语言学习中心的典型案例，并总结出英语语言学习中心的两种主要运行模式：自主学习模式和学术语言辅助模式。

二、运行模式之一：自主学习模式

自主学习模式是目前国内高校最常见的英语语言学习中心运行模式，主要指依托计算机网络和现代教育技术搭建起来的英语自主学习平台，其典型代表是三峡大学语言中心。该语言中心充分利用多种信息技术为学生提供丰富的英语学习资源，不仅包括各类英语教材、视听说材料以及考试备考资料，还制作上传了本校英语学科的精品课程。该系统最大的特色是给学生提供了用于英语自主学习的作文批改、智能口语、翻译实训和网络考试系统，为学生自主学习英语创造了良好的条件。

自主学习运行模式的出现并非偶然，是国家教育政策需求和外语教学理论发展的共同结果。从政策角度来看，教育部早在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出大学英语教学模式应当以现代信息技术（网络技术）为支撑的要求，并将学生自主学习能力作为大学英语教学重点培养目标之一。[1]从理论角度来看，人本主义理论是自主学习理论的基础。人本主义理论认为，只有学习者感觉到学习内容与其个人相关且愿意积极参与时，学习才会有意义。[2]而在外语教学领域，受到二语习得理论以及建构主义的影响，olec[3]提出了自主性外语学习学说，认为学习者应当是外语学习的主体。这一观点的引入使学习者的自主性逐渐成为外语教育界的热门研究主题。李海燕[4]发现，英语教学网络的出现和发展可以为学习者提供大量丰富的语言情境，并借助自身优势形成人机对话和在线互动等新的学习形式，使学习者能够充分发挥其自主性，主动习得英语。由此可见，信息化新型教育环境的创设对大学生的英语学习是十分有利的。

以自主学习模式运行的英语语言学习中心将网络自主学习作为学生学学英语的主要方式，这样一来，学生对网络学习的认可度成为英语教育研究者和一线大学英语教师关注的焦点。但有研究表明，学生的认可度不高。干宁[5]做了一个关于英语语言学习中心认可度的调查，发现虽然大学生对自主学体表示支持，但感觉自己没有太多收获，学习兴趣也不够稳定，有应付了事之嫌。唐卫红[6]通过对大学生的调查发现，大部分学生对英语语言学习中心持肯定态度，但使用情况不容乐观。曾爽[7]在研究大学生利用Web2.0进行英语学习的问题时发现，学生在享受网络互动的同时对其在英语学习上的功用缺乏相应的认识。这些研究表明，虽然英语语言学习中心的网络自主学习模式给学生学习英语带来了便利，但这种模式在提高大学生英语水平上的效果不佳。如果英语学习中心提供的语言材料有学习价值，但无法调动学生的学习兴趣，学生很快就会放弃此种学习方式。另外，这一模式对教师的监控和评价要求也较高。虽然教师可以随时上网查看学生在线学习的情况，却很难每时每刻监督学生在网络上的一举一动，学生自主学习的随意性较大，师生沟通若不及时会对学生英语学习效果造成较大的影响。

三、运行模式之二：学术语言辅助模式

学术语言辅助模式主要将英语视为语言工具，辅助学生的专业学术学习，其典型代表是西交利物浦大学英语语言中心。该中心于建校之初成立到目前为止已有130多名在职教师，其中绝大部分是外籍教师，也有几位英语教育专业的中国教师，他们为融合中西方教学方法做出了贡献。与国内传统大学英语教学不同，西交利物浦大学英语语言中心为了使学生今后能够适应国外大学全英文的教学环境，英语教学以通用学术英语（EAP）课程为主，结合学生的专业课程进行专门用途英语（ESP）教学。

学术语言辅助模式最早起源于英美高校的英语语言中心，这些中心大多是为帮助英语非母语的国际学生解决在本校攻读时遇到的语言困难而建立的，并且一定程度上起到了规范学术英语的作用。在当今国际化形势的影响下，英美高校为扩大自身的教育影响力，纷纷在海外开办分校。在中国开办了分校的英美高校将以学术英语辅助模式运行的语言中心也移到了中国。与自主学习模式相比，学术语言辅助模式更注重教师在学生英语学习过程中的重要作用，能够满足以英语为教学语言的国外大学分校的需求，突出其办学特色。

虽然以学术语言辅助模式运行的英语语言学习中心能够帮助学生更好地使用英语获取专业知识，但也有较明显的局限性，即对学生英语水平和学习动机的要求较高。报考英美高校中国分校的学生，大多数都希望日后能够在境外高校全英文的教学环境中进一步学习深造，所以他们的英语学习动机较高，自身的英语基础也较好，在这一基础上直接开展学术英语教学是符合实际且必要的。这一模式在一些国内名校，如清华、北大、复旦的大学英语课程教学体系中也有所应用，并被国内高校的一些英语教育研究专家所推崇。[8]然而，我国各地区教育资源分配不均衡导致大学新生英语水平差异较大的情况不可忽视。对国内大多数高校而言，不一定能像名校一样招收到优秀生源。如果学生本身英语基础较弱，学习动机不强，直接开展学术英语教学会相当困难。因为学生的英语语言基础未能打好，需要通过学习通用英语进行补救，无法直接运用英语学习其他课程。如果强行让学生参加较高难度的英语学习，部分学生很可能会产生严重的抵触情绪，甚至放弃学习，给大学英语教学的推进带来更大的困难。

四、建议的运行方案：混合模式

考虑到以上两种模式的优势和局限性，英语语言学习中心的运行可以将它们结合起来，并融入其他有助于大学生英语学习的资源和活动，形成混合模式。作为混合模式的领头羊，汕头大学英语语言中心自建立起就一直在不断探索。在师资队伍方面，该语言中心大部分教师为外籍教师，中国英语教师多有海外留学背景。在课程设置方面，总体倾向于各专业的ESP教学，但合理地兼顾了通用英语和学术英语的教学，从易到难，以满足各专业、各水平学生的不同学习需求。另外，该中心为学生建立了两个语言实验室，并成立各种英语俱乐部开展活动，让在校学生可以进行自主的英语学习与交流，并提供无纸化英文在线测试系统，内容包含国内外各类英语考试。

可以说，该中心的运行模式集合了自主学习与学术语言辅助运行模式的优点，并尽可能地避免了其局限性可能带来的负面影响，是目前我国高校较为合理的英语语言学习中心运行模式，但这并不意味着这种模式已经处于理想状态。中国高校英语语言学习中心的建设，除了采取混合模式运行以外，还需要不断改进，探索新的模式。首先，在条件允许的情况下，提供更多的技术支持，进一步改善大学英语网络教学平台，使之能提供更人性化的服务。这包括利用学校现有的教学平台或购进更先进的教学平台对学生的英语学习情况进行有效管理、监督和引导，让更多学生主动参与网络自主学习，培养学生的批判性思维能力。其次，开设多样化的英语课程，既满足教育部规定的大学英语课程要求，又不拘泥于此。换句话说，语言中心的课程设置不一定使用“大学英语”作为课程名称，可以通过分级测试了解学生的英语水平和专业需求，根据这些实际情况给学生安排相应的英语课程，并提供一对一辅导服务，以满足不同学生的学习需求。除此以外，还应当定期与国内外其他高校的英语语言学习中心进行交流和访学，积极吸收他们在师资队伍建设、中心管理运行等方面的经验，不断提高自身的教学与服务水平。

五、结语

教育部高等学校大学外语教学指导委员会主任王守仁教授认为：“大学英语改革的目标就是把大学英语课程建成大学生喜欢且受益的优质课程，以更好地满足大学生接受高质量多样化大学英语教学的需求，更加适应国家经济社会发展对人才培养的要求。”[9]事实证明，在符合我国国情的前提下，吸纳西方先进的外语教学理念，在高校建立以混合模式运行的英语语言学习中心并促进其不断发展，应当是深化大学英语教学改革切实可行的方案。

参考文献：

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2] 汤敬安，吴玲英.“自主学习”的定义域理论研究[J].陕西教育，2007（12）.

[3] olec . Autonomy and foreign learning[M]. Oxford：Pergamon Press，1981.

[4] 李海燕.论语言自主学习中心在大学英语教学中的作用[J].教育教学论坛，2013（21）.

[5] 干宁.关于英语自主学习中心认可度的调查与思考[J].考试周刊，2009（37）.

[6] 唐卫红.英语自主学习中心师生使用情况及满意度调查[J].宿州教育学院学报，14（4）.

[7] Zeng S. English learning with Web2.0：an investigation into Chinese undergraduates’ technology use and perspectives[D].London：University College London，Institute of Education，2015.

[8] 蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海：上海交通大学出版社，2012.

[9] 深化大学英语教学改革提高大学英语教学质量――第四届全国大学英语院长系主任高级论坛[EB/OL].（2014-04-15）[2015-05-11].http：///press-center/news/1050-2014-04-15-02-15-58.