浅谈提高古诗课堂教学效率的策略

摘要：诗歌高度集中地概括反映社会生活，是一种主情的文学体裁，饱和着作者的思想情感与丰富的想象，语言简练而形象性强，具有鲜明的节奏，和谐的音韵，富于音乐美，注重结构形式的建筑美。根据自己的教学实践体会，紧扣新课程标准要求，古诗词课堂教学中用诵读、讲解、索析、改写等方法可达到培养创新思维能力的目标，全面提高古诗词课堂教学效率。

关键词：古诗词教学；高效课堂；教学策略

诗歌最大的特点就是抒情，作者把生活中的所感所悟，特别是触动心灵的抽象情感寄托在具体可感的形象事物，通过塑造意境来表情达意。所以利用诗中的具体意象，描绘的意境，发挥想象和联想，联系作者生活环境及时代背景，才能正确理解诗的主旨和作者情感。诗歌教学中就抓住其特点培养学生的想象与联想力，归根结底就是培养学生的创新思维能力，因为创新思维是产生新的，前所未有的思维成果的活动，它时时刻刻都伴随着想象与联想，离开了想象与联想，创新思维也就成了无源之水、无本之木。培养了学生的想象与联想能力也就培养了创新思维能力，才能跨越时空的限制，体会和领悟千年之外作者的思想感情和生活体验，所以鉴赏诗歌应引导学生感知、探求诗人的感知活动在作品中的体现。

如何在古诗教学中培养学生的创新思维，提高阅读和欣赏能力，构建高效课堂呢？

一、诵读

古人说：“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，渗渗泪落，脉脉欲诉。斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心永不失矣。”要读出画面、情感、见解。教师的范读、录音读可引导学生通过对停顿、重音、速度、节拍等的把握，并根据文章内容和自己的体会，采用不同的语调诵读出高低、强弱、缓急，让学生体会到诵读音韵和谐的节奏美，得到美的熏陶，感受诗中优美的艺术形象和情感。坚决纠正学生养成的唱读习惯，必须做到有感情的朗读，抑扬顿挫，激情澎湃的表演性的读，在读中感悟、陶冶情操，丰富想象力，培养创新思维。

二、讲解

苏霍姆林斯基说：“在拟定教育性谈话的内容的时候， 你时刻不能忘记你是通过语言去打动学生的理智与心灵的。然而，语言可以是强有力的，锐利的、火热的。” 在新课改背景下有些教师认为教师的讲授已在课堂上“退位”，其实不然，在诗歌教学中教师的讲解引导是必不可少的，但要讲求艺术，使讲者与听者产生心灵火花的碰撞，深层次的思维的互动。教师要想开启学生的智慧，打动学生的心灵，点燃学生求知的火焰，就要用清新、优美、火热、丰腴的讲述轻轻拨动学生的心弦，激发学生神思飞越，沉醉于求知的欢乐之中，如春风化雨，对学生产生感染力和吸引力。笔者在教学《沁园春·雪》时，声情并茂的讲述：遵义会议确立了在全党的领导地位，他率领长征部队历经千上万水，到达陕北，一场大雪之后，诗人登上海拔千米、白雪覆盖的塬顶，极目远眺，白雪覆盖的群山蜿蜒曲折，伸向远方，仿佛一头头白象在奔驰，诗人豪情万丈、心潮澎湃，脑海里浮现出风卷雪飞、冰天雪地的世界，天晴后，红日映照下银装素裹的大地，犹如身着红纱的少女，热情似火； 身着白纱的少女，纯洁如玉。江山具有阳刚之气，阴柔之美，何等壮丽。不禁发出赞叹：“如此多娇”。通过这样的讲解把学生带入诗的意境中，产生美的熏陶感染，点燃思维的火花，展开丰富的想象，从而培养创新思维能力。

三、考证索析

诗蕴藉含蓄，藏而不露，将丰富的思想内容凝聚在精确、简练的词句中，给读者留下广阔的想象余地，启发读者通过联想、想象领会，既接受者只有凭借作品所提供的直接形象，通过联想和想象才能把它再现出来。“词以境界为最上。有境界则成高格，自有名句。”（王国维《人间词话》）。意境是中国古代文学创立的最高审美范畴，因而要着重发掘它的深藏的诗情与哲理，分析它外在形式美的各因素，如音响色彩画面，从客体事物的形神与主体的情理的统一之中去把握它的境界。引导学生体会可感可触的物象景象中寄托着诗人的什么思绪情感。如马致远的《天净沙？秋思》寄情于景，表现羁旅之思，作者勾勒出一幅生动的图景：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满古藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流上的小桥，来到溪边的几户人家门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。在意境的索析中，随着强烈的情感体验，喜怒哀乐刺激大脑皮层产生想象与联想，培养创新思维能力。

索析名言警句是理解诗篇的关键，因它具有哲理美，是诗人对人和事物更深透的认知与表达。需思索、玩味、引申，才能得到启迪、升华意涵，此过程也是联想、想象的过程，创新思维发展的过程。如“山重水复疑无路，柳暗花明又一村” ，可悟出“经磨难而自愤，终有成就”、“绝处逢生”、“道路是曲折的，前途是光明的”的道理。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，可悟出新生事物层出不穷的道理。又如“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，“野火烧不尽，春风吹又生”，等这些蕴含哲理的佳句，往往借助鲜明的形象，表达了人们只能意会，不能言传的意念，引导学生感受、判断、思索、玩味、联想、想象，产生对社会、人生、艺术的某些领悟，以此培养创新思维。

四、改写（包括口头作文）

改写的过程是鉴赏的过程，也是强化教学效果，让学生审美再创造的过程，教师要为学生提供想象与联想的基本形态和线索，基本上可以规定再创造的方向，引导学生根据自身的生活经验，阅读经验，人生感悟等对诗歌进行想象、联想、加工、补充，把诗中的形象转化为自己头脑中的形象并揉合背景资料组成有条、有理、有情、有物、有文的作文。如把《石壕吏》改写成一篇记叙文。引导学生明白诗中的主要人物是谁？他们各自的动作、语言和神态怎样？事实上已经发生却被时诗人隐去了哪些故事情节或细节？通过引导抓住了“暮投”，“夜捉人”，“逾墙”，等字眼，把开端时的紧张气氛想象出来，自主写出了有条有理、有情有物、语言生动的作文来。改写作文的关键是，塑造生动鲜明的人物形象，较为完整且略有起伏跌宕的故事情节，重点详写的一部分是特殊环境的描绘，用一些极富象征意义的景物塑造气氛，衬托人物，突出主题。通过改写这一学以致用的教学策略，是培养学生想象与联想能力，激发创造力，全面提高学生阅读欣赏古典诗歌能力水平的一条有效途径。

教学有法，但无定法，古诗是我国灿烂传统文化中一颗璀璨的明珠，教学中应深刻领会文体特点，结合学生实际，遵循规律，灵活掌握，重视策略，努力把握好节奏、方法，让学生在热爱古诗中去欣赏学习它，以充分发挥教师的课堂主导和学生的学习主体地位，综合推进，构建起高效的语文古诗教学课堂。

参考文献：

[1]《教育学》人民教育出版社睢文龙主编

[2]《评课的新理念与有效操作》陕西师范大学出版社 黄宁生编