课后练习“二、三、四”

职业教育中语文课后练习到底有没有用，怎样运用才能发挥最大效能？这一问题直接关系到学生学习、阅读、理解、感知和运用等语文综合素养的提高。关注、研究并破解这一问题，是语文教师提高语文教学效果的重要路径。为此，在教学实践中，笔者逐步探索并尝试运用了“二、三、四”的模式，发挥了课后练习的最大化效能，不但使教师感到易教、课时轻松，而且使学生感到易学、容易接受。下面就这个问题谈一些浅见。

“二”：就是从必要性和拓展性两个方面，充分认识语文课后练习“不可缺失”的地位。

课后练习要不要？答案是肯定的。作为语文教师首先要充分认识课后练习的重要性和必要性，这是语文课文的补充和自然延伸，是学习语文“不可缺失”的一部分。能不能发挥好课后练习的最大效能，在一定程度上，直接影响到学生学习、阅读、理解、感知和运用等语文能力的提高，因此语文老师要从自身出发，认识到有效运用课后练习的重要性和必要性，教育和引导学习自觉、正确的对待课后练习，通过课后练习起到“举一反三”和事半功倍的效果。在语文教学的实践中，我们至少要从两个方面认识到语文课后练习不可取代的地位。只要认识提高了，才能从实际教学过程中，逐步地更好地发挥其潜在的效能。其一，充分认识课后练习的必要性。语文教材基本上都是由课文、语文知识练习三部分组成，其共同特点都是以课文作为教材的主体，知识作为一个体系，按知识体系组织课文，少量的练习是用来帮助学生理解课文，理解知识的。课后练习是对通过选文所学到的语文知识的阐释和补充，有助于检验学生一课学完后的小阶段成果。科学的练习应该是一座桥梁、一道梯子，引导学生走向知识的彼岸。所以只要从认识上解决问题，才会更加重视课后练习的运用。其二，充分认识课后练习的拓展性。一般情况下，语文课文练习是少而精，富有启发性的，有利于学生自主学习。课文的组织和编排比较灵活多样，给教学留下了选择和拓展的空间。其中练习题的设置都有一定的启发性，其实只要认真对待，并不太难，而且留有学生思考的余地，给予学生一定的启发性。

“三”：就是把握好预习、感知、吸收三个环节，充分发挥课后练习的“珍珠串链”的功能。

语文课后练习是学习好语文知识，提高语文素养的必要手段，是架起课文内涵和课外延伸的桥梁纽带，更是学生从预习、感知、吸收三个方面，增强语文学习能力的重要载体。

一是善于运用课后练习预习课文。课后练习是学生预习课文的一种有效引导，根据练习的提问，循序渐进，步步深入，逐步了解课外的各方面知识。在预习过程中要充分运用好工具书。课文里的生字词，要教会学生自己查阅工具书解决，而且必须养成习惯，这就是一种能力。在课文“预习提示”里有使用工具书的要求，在课后练习题里也有不少训练题。要养成使用工具书的习惯，首先给学生作一些趣味性的介绍，提高学生对使用工具书重要性的认识，激发使用工具书的兴趣，帮助学生运用工具书解决课后练习中的一些基本问题，提高学生探究释疑的能力。

二是善于运用课后练习感知课文内涵。在教学过程中，根据课后练习，精心设计教学计划和教学板书，把一些重点内容以板书的形式与学生形成互动，增强学生对解决课后练习的能力。以《再别康桥》为例，教师板书“作别 金柳 青荇 潭水 放歌 沉默 告别”，再板书“低沉，高潮，低沉”，再用箭头标出情感发展思路。从而使学生真正理解作者对康桥的眷恋之情。课外板书的设计，既精心考虑了课文内容的科学性，突出了教学的重点，又巧妙地把课后练习的答案以条线的形式予以勾勒，使学生充分认识到了其中的内涵。

三是善于运用课后练习吸收知识。职业教育中的课后配套练习《单招零距离》，是唯一的省编与现教材配套使用的学生助学读物。其内容简明扼要，练习部分按教材课文或选段精心编排适量的练习题，作为教材习题的补充和扩展，可以帮助学生系统地理解或掌握相关的知识。但是如何使用，则是一门艺术，也是教法和学法的问题。笔者在备教材、备教法、备学法的同时，也充分考虑利用助读读物的方法。这主要是根据课堂教学的需要，或课堂使用，或课外练习；或集中使用，或分散使用；或利用训练丛书处理教材，理解教材，或在理解教材的基础上使用，以达到巩固知识，提高能力的目的。而且，课堂教学过程中，部分或间断穿插利用“练习册”进行课堂训练，让学生动口、动脑、动手，调动了学习的积极性，既可达到巩固提高的目的，又避免了课堂的单调、乏味的形式，克服学生疲劳或不耐烦而做小动作、开小差的现象。

“四”：就是结合训练重点、语言特色、预习提示和延伸练习四个重点，充分把握好职业中学语文教材“雅俗共赏”的特点。

在语文教学中要善于结合课文的训练重点、语言特色、预习提示、课后练习四个重点，发挥课后练习的作用，帮助学生学习好语文，让职业中学的学生语文内涵和素养得到真正的有效的提高。

一是在运用课后练习中要注重结合训练重点。语文教材中，“训练重点”往往提得很精简，在实际课堂教学中，须在老师充分备课的前提下，才能把训练重点在教学中落实下来。

二是在运用课后练习中要注重结合理解文章的语言特色。还是以第一册《荷塘月色》一课为例，在解疑释惑的过程中，重点让学生体会动词“泻”“浮”“笼”，感受荷塘上的月色的朦脓。一些美妙的比喻、通感的运用，让学生读读，议议，品味其语言的优美动人。

三是在运用课后练习中要注重结合预习提示。如果把课文内容比作一把锁，那么“预习提示”便是这把锁的钥匙。“预习提示”中包含文体、文学、篇章，学习的重点和难点，阅读的思路和基本方法。“预习提示”的文字学生几乎都看懂，但如何抓住提示中的关键词关系着学生能否真正地全面地领会“提示些什么”。例如《在马克思墓前的讲话》的“预习提示”中，三段文字分别交代了背景、主旨、表达方式。

四是在运用课后练习中要注重结合延伸练习。延伸练习如何处理，是教学的一个技巧，却往往被忽视。在教学中，首先打破先讲课文后处理练习的陈规，将课后练习分散于教学过程的各环节中，灵活处理，有的则置于课前，结合在预习中，或纳入布置给学生的自学提纲中。

教育家陶行知先生说过：“教的法子必须根据于学的法子”。实践表明，“二、三、四”模式运用课后练习，既体现了教法与学法的有机统一，又符合新时期职业教育语文教学的基本要求。这样，不但减轻了学生的课外负担，使学生感到学语文轻松、有趣，而且提高了课堂教学的质量，是提高学生语文素养的必要途径和有效手段。