基于教学质量监测的思想品德学科评价方式探新

①本文系广东省教育科学“十二五”规划2012年度教育科研立项重点项目《中学思想政治思行合一教学模式研究》（课题批准号：2012ZQJK017）研究成果。

摘 要：生命教育是当前中小学教育的重要内容。在诸多学科中，初中思想品德课程具有独特的生命教育地位和价值。而教学评价是推动和落实生命教育有效实施的重要工具。在思想品德学科教学质量监测实践中，分解制定生命教育评价标准，探索以非纸笔测试和纸笔测试相结合的方式，用有效的评价促进思想品德学科生命教育的实施。

关键词：思想品德课；生命教育；教学质量监测；评价标准；非纸笔测试；纸笔测试

中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）06-0039-05

生命教育是关于生命的教育，更是关注生命、生活、生存的教育，是一种追求人的全面发展、人本主义的教育。它以人的知识、能力的增长与生命的增长关系作为反思起点，从学生生命价值与生活意义的迷惘、获得生命的价值与意义的途径、人生的大智慧等问题入手进行追问。因此，生命教育主要不是关于如何保护人之自然生命的教育，而是关于人之人文生命的性质、价值与意义问题的寻找、开掘、确立及光大的教育。生命教育应该帮助学生全方位、多层次地认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值。

在中小学，生命教育并不是一门独立课程，但它应渗透到学校所有的教育教学活动中，尤其要充分发挥各学科教学的德育功能。而在诸多学科中，思想品德课程以其思想性、人文性、实践性和综合性，而具有独特的德育价值，在生命教育中发挥着特有的作用。基于此，我们在思想品德学科教学质量监测实践中，尝试分解制订生命教育评价标准，探索以评价促进思想品德课中的生命教育。

一、思想品德课程生命教育评价标准概览

思想品德课程是一门以初中生的生活为基础、以引导和促进初中生思想品德发展为根本目的的综合性课程。初中生正处于身心发展的重要时期，自我意识和独立性逐步增强。因此，在初中阶段，我们应该帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民。为培养学生正确的生命观，《思想品德课程标准（2011年版）》指出，要培养学生感受生命的可贵，养成自尊自信、乐观向上、意志坚强的人生态度，体会生态环境与人类生存的关系，爱护环境，形成勤俭节约、珍惜资源的意识。在内容标准中，“自尊自强”部分涉及大量有关生命教育的内容。

基于以上思考，我们联系学生生活与思想实际，结合对应的教学内容和教学任务，并借鉴广州市教育局教学研究室编写的《广州市义务教育阶段思想品德学科学业质量评价标准》，围绕有关生命教育内容标准，分解制订了更具体化的评价标准。生命教育评价标准按照情感态度价值观、知识、能力三维目标进行表述，既有利于教师在实践中确定教学目标，也便于在教学质量测评中使之具体化、可操作化，以更好地贯彻落实这些目标。评价标准具体见下表（部分）[1]：

表格中的内容标准从各个角度体现了课程标准对生命教育的要求。由于生命教育在思想品德课程设置中的分量和比例比较小，而且课程内容目标基本属于情感态度价值观类，目标的表述动词大多是“认识、体会、体验、养成”等，缺乏操作性和外显性。这导致在常规教学准备、课堂教学和评价监测中存在比较大的模糊性、随意性、不稳定性，这种特点阻碍了在思想品德课程中生命教育教学目标的设计、实施和达成。[2]

教学评价是矫正和引导教学活动，改进师生双边关系，促进学生思想品德健康发展的重要手段。落实和推动生命教育在思想品德课程教学中的实施，就必须抓住教学评价这一有力工具。生命教育的内容涉及对学生身体和心理两方面的观照，而内心世界的隐蔽性、丰富性和复杂性决定了我们仅仅依赖传统的纸笔评价无法实现评价目的。因此，对生命教育成果的教学评价应该有多种方式，如非纸笔测试的观察、描述、谈话、模拟情景、档案袋、小组评议等[3]。我们要注重评价的导向，不以单一的知识性考试成绩作为对学生思想品德课程学习质量评价的唯一方式，警惕应试倾向的评价方式，避免评价方式偏离本课程目标和理念。因此，在生命教育教学质量监测中，我们力求客观、公正，准确记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况，调动学生后继道德学习、提高生命意识的积极性。

二、思想品德教学质量监测中的生命教育非纸笔测试

纯粹的纸笔评价无法实现思想品德学科评价的全部要求，非纸笔测试则基本能够弥补这种缺陷。近年来，我们在初中思想品德课教学质量监测中，就生命教育部分如何进行有效监测的非纸笔评价方式进行了设计探索。这些评价方式力求贴近学生、贴近生活、贴近时代，并参考教科书内容，每一个试题立意和考查目标都依据相应的课程内容标准的生命教育部分。以下，撷取部分例题，探讨我们对非纸笔测试命题的探索：

【评价方式】谈话

例1.请你根据下面情景作出正确选择，并口头说明理由。（5分）

地震虽然目前是人类无法避免和控制的，但只要掌握一些技巧，是可以将伤害降到最低的。假如在突发地震时你正好在室内，正确的逃生做法是：

A. 躲在桌子等坚固家具的下面

B. 立即打开房门外逃

C. 紧贴高大的墙壁站立过去

D. 人员众多时要争先恐后向室外跑

【答案】 A B

【评分标准】学生凡是选择CD的给0分。能选出其中一个正确答案给1分，选出两个正确答案给2分；再能口头说明其中一个的理由给3分，再能口头说明其中两个的理由给4分，再能说明错误答案的理由给5分。

【试题综合质量分析】

平均分 难度 标准差 区分度 信度

3.4 0.68 17.9 0.22 0.84

此题难度适中，区分度和信度都偏低。无论一般学科成绩如何，对于这类求生问题，学生通常会作出正确反应。由于不可能对全体学生同时进行口头测评，因此信度不高。

【试题解析】此题对应课程内容中的“2.2 认识自己生命的独特性，珍爱生命，能够进行基本的自救自护”。题目说明，通过人为的积极行动，是可以在地震灾难中将伤害降到最低的，具体列举的逃生方式都是在地震发生时人们通常会在惊恐慌乱中采取的行动。其中包括无效和有效的方式，意在让学生在选择中学会地震灾难发生时自救自护的基本技能。为了避免出于本能反应而盲目逃生，我们还进一步要求学生说明做出某种选择的正确理由，这可以帮助学生在理性的基础上作出判断和选择。学生尽管了解了一些生命自护的常识，但在这种特殊情况下，学生在与教师谈话时会有不同的认知、选择和分析，从而导致该评价在有一定难度的同时，也具有一定的区分度，分别进行谈话才能保证比较高的信度。因此，教师可根据学生口述该问题的表现水平给出定性或定量评价。

【评价方式】模拟情景

例2. 在考试时，当同学请求你配合他一起传递小纸条作弊，你会怎么办？（5分）

【答案要点】学生要采取一定的“行动”展示、表演，不仅仅是口述，学生应表现出“立即严厉拒绝并警告，根本不予理睬，并在考试结束后对同学进行批评教育，还要把此事报告老师”，等等。

【评分标准】根据学生的现场表现，“迫不得已配合作弊”的给0分，“犹犹豫豫地拒绝配合的给1分”，“立即严厉拒绝并警告”的给2分，“根本不予理睬”的给3分，“在考试结束后对同学进行批评教育”的给4分，“还要把此事报告老师”的给5分。

【试题综合质量分析】

平均分 难度 标准差 区分度 信度

2.4 0.48 24.3 0.35 0.79

此题难度更大，标准差也大，区分度适当，由于测试环境不能密闭，导致信度更低。

【试题解析】此题对应课程标准内容中的“2.3 自尊、自爱，不做有损人格的事”“2.4 体验行为和后果的联系，懂得每个行为都会产生一定后果，学会对自己的行为负责”“2.5 能够分辨是非善恶，学会在比较复杂的社会生活中作出正确选择”。试题考查目标的综合性强，将学生置于具体的学习生活情景现场，要求其在短时间内作出行为反应。情景设计非常富于挑战性，通过学生的具体行为反应，教师可以透视其内心世界，评判学生在健全人格、自我负责、分辨是非等生命教育方面所达到的水平。答案设计在体现课程标准要求的同时，根据模拟情景的理性要求，具有一定的复杂性、层次性和区分度。

根据教学评价的实际需要，我们进行了非纸笔评价方式的设计探索，但其应用和成熟需要教师在教学实践中长期思考和探索，既要依据课程标准、参考教科书内容，又要从学生的思想品德、行为习惯特点出发，避免为实验而实验，才能提高评价的真实性和有效性。与我们熟悉的纸笔评价方式的组织过程明显不同的是，非纸笔评价的组织过程非常重要，它是通过对学生语言、表情、动作的观察，分析其内心世界，从而给出相应的达标评价的过程。因此，教师如何才能有效安排考查形式、观察分析学生的外在表现，又成为一个新课题。为了保证教学质量监测技术指标的科学性，提高评价的学科效度和信度，非纸笔考查方式须尽量在同一评价环境下，分别对个别学生或微型小组开展。

非纸笔评价方式在实际实验中，都是由教师在任教班级进行，对参考答案的理解、评分标准的把握和观察学生的深度、角度都带有较强的个体性和主观性。因此，我们难以统一得出考试的质量数据。

三、思想品德教学质量监测中生命教育纸笔测试

非纸笔评价弥补了纸笔评价的不足，但这并不意味着抛弃和否定纸笔考试形式。因此，我们在设计评价方案时，要以课程目标和课程内容为依据，体现思想品德学科的评价特点，准确体现生命教育内容目标，综合考虑知识、能力、情感三维目标，设计科学合理的教学质量监测形式；要体现纸笔测试在多种评价和质量监测中的独特作用，搜集学生学习的完整信息，客观评价学生的思想道德状况和生命教育成果。以此要求教师总结与反思评价结果，改进教学，进而更好地实现课程目标。

例3. 发生在校园的“滑滑梯”现象（右图）说明，青少年要作好自我保护，首先责任在 （2分）

A. 社会 B. 家庭 C. 学校 D. 自己

【答案】D

【试题综合质量分析】

平均分 难度 标准差 区分度 信度

1.94 0.97 6.2 0.08 0.93

此题难度很低，标准差也小，区分度不明显，但由于测试形式的封闭性，其信度较高。

【试题解析】此题对应课程内容中的“2.4 体验行为和后果的联系，懂得每个行为都会产生一定后果，学会对自己的行为负责”。题目以发生在校园的某种现象为背景，以生动形象的漫画形式出现，考察学生在面临生命安全问题或发生危险情况下，如何认识自身的行为与后果的关系，从而懂得在许多自主性生活中，应主动避免危险；保护自己的生命，首要负责人是自己而非他人，避免在什么情况下都相信他人、依赖他人，从而树立生命第一、自己第一的自我保护的生命意识。

例4. 材料：乔布斯是美国历史上最具传奇色彩的商人之一。因家庭经济困难，从大学退学到2011年的35年间，他将IT科技产业发展到极致，其创办的苹果电脑公司陆续推出个人电脑、applestore、 iPhone、iPad等，这些产品带来了不可复制的成功。乔布斯在其中都扮演着不可或缺的角色。

然而，在与癌症病魔斗争多年中，乔布斯依然坚持工作，终于不幸在2011年10月去世。有人评价他说：“乔布斯的天才、激情和能力丰富和改善了我们的生活，为数以百万计的儿童和成年人都带来了快乐。他改变了我们每个人看这个世界的方式，世界因为他变得更美好。

请结合材料，运用有关生命的知识，多角度评价乔布斯的人生。（12分）

【答案要点】（1）乔布斯延伸了生命的价值。生命的意义不在于长短，而在于对社会的贡献。他的生命虽然已经结束，可他为社会所作贡献却让后人受益无穷；他以成功的科技创新丰富和改善了我们的生活，给我们带来了快乐，世界因为他变得更美好。

（2）乔布斯的生命具有独特性。他根据自己的个性（家庭条件），发挥自己的优势，选择了一条适合自己的、独特闪光的成才之路，展示自己的风采，为社会贡献了自己的智慧和才能；他的人生充满了传奇，他主动从大学退学，在IT科技产业扮演着不可替代的角色。

（3）乔布斯珍爱生命。珍爱生命的人，无论何时何地，无论遇到多大挫折，都不会轻易放弃生的希望；他坚强地与病魔做斗争多年。

【评分标准】答案从生命价值、生命的独特性、珍爱生命三个角度评价乔布斯的人生，每项答案中的观点给2分，结合材料分析给2分，共12分。

【试题综合质量分析】

平均分 难度 标准差 区分度 信度

5.6 0.47 14.3 0.38 0.91

此题难度偏大，标准差适中，但区分度良好，并有较好的信度。

【试题解析】此题对应课程内容中的“2.6 体会生命的价值，认识到实现人生意义应该从日常生活的点滴做起”。试题以美国历史上最具传奇色彩的商人乔布斯的人生轨迹和社会影响为背景，综合考查学生对有关生命知识的迁移运用能力、材料的阅读理解能力、语言的组织表达能力、思维的逻辑推理能力等，从珍爱生命、认识和创造生命的独特性、延伸生命价值等生命教育的（下转第33页）（上接第42页）多维度，分析说明了乔布斯的人生给自己和人类社会带来的积极意义。学生在阅读思考和回答问题过程中感叹、赞美他人，反思激励自己，受到崇高的生命教育，有助于初中生树立正确的人生观和价值观，这是一种永不过时的正能量教育。

在生命教育的测试和命题工作中，我们尽量坚持命题内容贴近学生、贴近生活，坚持中等难度、中等区分度、适中标准差、较高信度的原则。但是，由于试题内容具有一定的复杂性、随机性，测评手段和测评对象的难控制性，实际测评结果有相当的不稳定性。然而，测评的形式和结果分析也带给我们许多领悟和启示：如在日常教学中，如何有效关注学生的内心世界和生活环境，如何找到生命教育的切入口，如何创造学生乐于接受的教学形式，如何在教学中引导学生学以致用，进行珍爱生命的自我教育，关心他人生命，逐渐懂得提升生命品质和生命意义的途径和方法，等等，评价过程和结果能让教师更深入地把握生命教育的内涵。同时，我们也注意到，生命教育教学质量监测数据的使用和反馈是一把双刃剑，误用滥用监测结果会给学校和教师带来不良压力，容易导致教师的后期教学功能的应试异化，削弱生命教育的人本意义。[4]因此，如何更加有效地进行生命教育的教学评价，防止教学质量监测走向误区将是需要突破的难题。

参考文献

[1]广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段思想品德课学科学业质量评价标准[M].广州：广东教育出版社，2012：8.

[2]崔允.基于标准的学生学业成就评价[M].上海：华东师范大学出版社，2008：79.

[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009：60.

[4]胡兴松.思想政治课教学方法论[M].西安：陕西师范大学出版社，2012。

（作者单位：广州市萝岗区教育科研与发展中心广东广州 510530）