转变教学评价方式,推进课程改革实验

伴随着素质教育的步伐，沐浴着新一轮课程改革春风，每一所小学都站在新课改实验起跑线上，依据新课程标准，描绘培养人才的新蓝图。在课改进程中，我校着重思考的是：如何立足课程改革平台，有计划、有步骤、全方位地深化教育教学改革？如何有效提高教育教学质量？笔者认为充分发挥教学评价的导向、激励功能，是引导广大教师积极参与课改实验、转变教育教学行为、切实提高教育效率的有效杠杆，据此笔者在教学评价方面做了一些粗浅探索，略述如下：

一、构建促进实验教师专业成长的评价体系

（一）发挥评价的激励功能，提升教师的科研素质。

我们针对原来教师评价体系存在的弊端，研究制定“黄桥实验小学教师素质评价标准”。标准包括职业道德、学科知识、教学能力、文化素养、参与课改能力和共事能力、反省与计划性六个方面。如我校十分注重加强教师对教学行为的分析与反思，建立教师自评制度。极大地激发教师主体意识，教师的自评不仅是自我提醒、自我反思、自我教育和促进成长的过程，还有助于学校全面掌握信息，客观分析来自其他渠道的信息，对教师做出公正评价。以此激励教师不断学习、提升素养，实现从“经验型”向“科研型”转变，取得较为显著的成果。

（二）发挥评价的导向功能，引领教改方向。

我们以教学目标、教学设计、能力培养、创新素养、教学效果五方面为核心目标评价教师，促进教师专业发展，并使教师将此评价标准蕴涵的新理念和新思想在课堂教学中发扬光大。倡导教师课堂教学行为以培养具有创新精神和创新能力的人才为核心目标；倡导教师的课堂教学行为应以促进学生个体自由、和谐发展和创新个性的充分张扬为根本宗旨；倡导教师的课堂教学行为应以构建高度体现学生主体性的、着眼于“以生为本”的多样化的教学方法、途径和模式为根本追求。教师在实践中尝到课改的甜头，领略到改革评价产生的神奇魅力。

（三）发挥评价的反馈作用，促进教师的专业发展。

我们还通过听课、访谈、检查教师的备课等形式，注重听取学生意见和家长反馈信息，对教师教学水平的综合状况进行全面了解，及时和教师座谈交流，分为初次面谈和评价面谈两个方面。如我校有一位教师，教语文有十年了，积累了一定的经验，可学生不喜欢上他的语文课。我们通过听他的课，了解到该教师上课说起来喋喋不休，整堂课消磨掉学生的宝贵时间，课堂教学有效性不高。我们与他面谈后向他提出建议，希望他扬长避短，精心准备，提高教学有效性。后来他非常努力改进教法，不断锤炼自己的语言，并且研究学生心理特点，启发学生自学。两个月过后，在期末考试中，该班平均成绩提高了，全班学生对这位教师的喜欢率达96%。我们又一次与他见面，肯定他的进步，给他较高评价。由此可见，清晰、客观的目标评价有助于教师从多种渠道获得改进教学行为的信息，明确改进及努力方向，不断提高教学水平。

二、构建促进学生全面发展的评价体系

1.树立崭新的评价理念。

良好的评价有助于创设适合学生发展的教学情境，有助于个别化教学方式实施，实现真正意义上的因材施教。由此，我们认为对学生评价的主要目的不再是“甄别”，而应该是“为学生发展”服务；不再是“选拔适合教育的儿童”，而是“创造适合儿童的教育”，为所有学生都获得良好发展而创造平等、公正的机会与条件。

2.抓住课堂这一评价主阵地。

（1）课堂上巧用智慧性评价。

课堂教学评价的目的是学生全面发展，激发学生不断发展、不断超越自我的内在动力，促进教师用发展眼光看待学生，热切地在“下一个路口”等待孩子。教师要用一双慧眼善于用“放大镜”发现学生闪光点，给予肯定、鼓励性评价，使学生了解自己在学习活动中的位置，帮助学生树立自信，品尝成功喜悦。

（2）重视教师反思性评价。

新的课堂教学指标应真正体现以学生为主体，以“学”论“教”，在课堂上从学生的认知、思维、情感发展程度评价教师教学质量。实践中，要求教师在教学过程中自觉根据反馈出的“学”的状况评价“教”，并不断地反思、改进自己的教学，使课堂教学更具实效，教师在评价中不断否定自我、完善自我，促进自身发展。

3.抓实测评这一反馈机制。

（1）用爱心编制试卷。

每学期开学后，我校教导处总是组织各学科教研组自行编制试卷，遵循以下原则：第一，遵循激励性原则，渗透人文精神，力求让所有学生能体验学习的成功和进步。第二，遵循一切为了学生发展的原则，要求测评内容必须加强与学生生活实际的联系，使试卷走进学生心灵，成为学生学习的有效凭借。

（2）评价方式多样化。

在评价方式上，我们主张多样化，除了书面测试内容，还给学生独立思考、口头表达和实践操作机会，让他们用自己擅长的表现方式把学习体验与认识呈现出来，做到两个“三结合”：动手、动脑、动口三结合，评分、评等、评语三结合。

（3）建立学生成长记录袋。

在实施过程中我们是这样做的：一是放的资料要全面。袋中有学生素质报告单、优缺点卡、荣誉证书、满意的作品（图画、照片、得意的那次测试卷）、各科教师的评价记录、学生自评互评的内容等。二是评价方式多样化。采取学生自评、同伴互评、任课教师评价、班主任评价、学校评价等多种方式为学生评定综合素质。三是评价过程彰显激励性。学生学习过程本身就是积累中发展的过程，真正体现了“成长记录袋记录过程即学生成长过程”的理念。

开展课改实验以来，我们欣喜地看到：校园内呈现出一派生气勃勃的崭新面貌。对“教”与“学”评价方式的转变，促进新型师生关系建立和教学方式转变，课堂教学终于走出念经讲道的峡谷，克服无动于衷的冷漠，抛弃僵硬呆板的模式，勃发从未有过的朝气和活力。教师如鱼得水，身心愉快；学生如沐春风，其乐融融。当然，对教师的评价，对学生的评价，远不止这些，我们所做的仅是一些粗浅的探索。巢宗祺教授说得好：“我们原有教育基础十分薄弱，问题很复杂，改革道路是漫长的，也许充满了曲折和风险。然而社会的转型、教育的转型，是必然的趋势，因此顺势而改革的决心，不可动摇。”我们愿为教学评价深入探究继续努力。