且思且行,落实有效教学

【摘要】有效性是教学的生命。课堂教学是教学的基本形式，如何关注学生理解运用教材、把握课堂以及有效组织实施教学策略；如何在“意外”出现时沉着“接招”并瞬间调控，这些都需要我们特校教师在日常教学中不断自我磨砺。

【关键词】有效意识 教学行为 教学效益

【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0045-01

有效性是教学的生命。课堂教学是教学的基本形式，课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。

作为一名特校教师，自己的教学有效吗？有效的教学效果达成了吗？不管你如何费心费力，残障学生没有进步或进步不明显，那便是无效或低效的教学。为此，特殊教育学校教师有效教学意识的养成，达成有效的课堂教学效果研究成为了必然。

一、立足以人为本的生本意识，激发聋生有效学习的能动性。

生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。

叶圣陶先生曾说：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。”辽宁师范大学的吴支奎教授将聋教理念的核心概括为：保护聋生权利，尊重聋生价值，发掘他们的主体潜能。这就是要求我们应该首先将聋童看成儿童，保护他们的权利，尊重他们的主体的地位。其次才是根据聋生的生理、心理特点学习认知规律，发掘他们的主体潜能。因而以人为本的聋童教育重要是改变课程过于注重知识传授和缺陷补偿的倾向，形成积极主动的学习态度，加强能力开发注重语言发展，面向全体学生，促进个性全面发展。真正从关注“人”的发展出发，体现全面性、全体性，充分信任聋生，理解聋生个体差异，才能促进学生个性的发展和特长的培养，激发其主观能动性健康持续发展。

二、把握全面渗透的整体意识，寻求有效使用教材的方法。

整体是指对象（或单个客体的若干成分）按照一定的结构形式构成的有机统一体，与“部分”相对而言。整体具有其组成部分在孤立状态中所没有的整体特性。整体意识就是老师在教学中、学生在学习中要从整体出发，有全局意识而不是割裂开进行学习，否则会出现“只见树木，不见森林”的现象。

众所周知，聋校日常教学的主要工具是手语，对于大部分聋校教师而言，其使用的主要是手势汉语，习惯使用文法手势。例如在聋生的朗读与语句篇章知识的积累训练中存在的“点读”、“嘣读”现象，教师甚至逐字打出手势，造成课堂教学有效信息传递不畅，给聋生留下的只是支离破碎的文字，妨碍了聋生对词语、句子和课文意思的理解，造成错误信息泛滥，更别说形成一定的情感态度、价值观了。

三、具有和谐民主的氛围意识，促成融入课堂的教学情境。

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。

聋生毕竟是一个“有障碍的认知体”，不同于正常儿童，其认知的范围有相当大的局限性。教师要针对他们的心理特点“对症下药”，让他们时刻处于被关注的状态，哪怕是点滴的进步都要加以表扬，学生会把老师的表扬看成是老师对自己的关注和重视，从而激发学习的动力。

可见，“亲其师，信其道”，平等和谐的教学氛围是实施有效教育的保障。从某种意义上说，对所学的知识理解了，学生融入课堂氛围的程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。

四、养成预设调控的策略意识，在体验中达成教学效果的目的。

“凡事预则立，不预则废。”课堂教学是一个动态发展的过程，“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学就不成为一种艺术了。”布鲁姆的这句话道明了不管教师预设时有多么周到的考虑，也不可能穷尽也不必穷尽课堂可能的变化。特别是在学生主体性越来越被强调的今天，许多教师在课堂上面对越来越活跃的学生感到无所适从，教师都遇到了相同的问题：课堂变得越来越难以控制，课时与教学任务产生了矛盾，一节课往往不能完成教学任务。我想这正是对教师自身素质和策略提出了更高的要求，尤其在“预设”、“调控”上下功夫，让自己在课堂“调控”上游刃有余，提高课堂驾驭能力，真正处理好教学中“活”的策略与课堂常规的关系。

顾定倩教授在美国考察期间听了一堂历史课，其中老师在讲解抽象而单纯的“总统”一词时，不是泛泛而谈，而是针对学生的特点适时引导，及时调控“知其然知其所以然”。

①初步理解：教师通过图片由学生直观发现问题。首先不设总统时各州之间状况会很混乱、繁杂，各州之间处理问题也困难（如图一），然后出示设立总统后的图片（图二），由总统指挥全局从中协调，各项工作有条不紊。

图一 图二

②活动体验：首先，不设“总统，让所有同学牵手成大圈，在事先不通知的情况下，让同学们根据自己想的想怎样转就怎样转，结果有的向左，有的向右，室内乱作一团。然后，指定一名同学为“总统”从中指挥，说向左转都向左转，说向右转都向右转，井然有序。教师使抽象的问题形象化，学生全身心地投入到学习活动中，在活动中亲自动眼、动手、动口、动脑去体验去感受，满怀兴趣轻松地掌握了知识。

总之， “意识源于存在，思想指导行动”。清代著名画家郑板桥有一首题画诗：“四十年来画竹枝，白日挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦，待到生时是熟时。”其实，课堂教学也如同作画一样，需要不断锤炼。如何加强教学意识的培养；如何关注学生理解运用教材、把握课堂以及有效组织实施教学策略；如何在“意外”出现时沉着“接招”并瞬间调控，这些都需要我们特校教师在日常教学中不断自我磨砺。

参考文献：

[1]北京师范大学 顾定倩教授在山东省邹平报告

[2]上海第四聋校 吴蓓芬《聋校语文有效教学与整体性教学》报告

[3]国家教育部《基础教育课程改革纲要》

[4]《聋校课堂有效教学的几个问题》