生本理念在班级管理与学科教学中的初步探索

摘 要： 当今的中国，关于教育的讨论空前热烈：学生在抱怨，抱怨负担太重，压力太大；老师、家长在忧愁，忧愁学生没有理想，不愿付出努力探寻知识的奥秘；社会在侧目，反问：现在的学生到底怎么了？作者就从平时教育工作的实践出发谈谈对生本理念的理解和运用。

关键词： 生本教育 班级管理 课堂教学

一、生本理念的自我理解

生，一是学生，二是生命。说学生，重在“学”，即他们是学习的主体，有学习的需求和必要；说生命，重在“命”，即他们是活生生的人，有思想，有行动，而不是冷冰冰的机器。本，一是本人，二是本质。说本人，即学习知识的是学生本人；说本质，即学生的本质中具有探寻未知的冲动和需求。可以理解为：学生天生具有学习新知识的心理要求，天生是学习的主人，我们不能剥脱他们作为主人的地位；他们也是社会中活生生的人，不缺人的七情六欲，喜怒哀乐，他们感情丰富，情绪多变。作为教育者，我们不能把他们当做“学习打印机”——输入什么材料打印出什么材料。我们要做的是：想尽办法调动学生作为学习主人的积极性，让他们体味获取知识后的那种成功感觉，创设情境或其他教育机会让学生把喜怒哀乐都表现出来，感悟生命的酸甜苦辣，从而让学生在学习中感悟人生，在感悟中更好地学习。于是，就如郭思乐教授所提倡的：让学习提升生命质量，此质量不但是物质，更是精神。

二、生本理念在班级管理的应用

1.相信学生。

作为班主任，尤其是刚做班主任的新老师，往往忙得焦头烂额，忧愁烦恼；更不妙的是：学生不领情，管理效果不好。这些勤奋的老师，负责任的老师事后就想不通了：我如此付出，为何学生还不能达到我所要求的呢？问题就在于：老师是一个人在想办法，一个人在做事，完全做了学生的“教育保姆”，学生成了“侍候”对象，学生没成为他本应成为的主人，哪能体味到老师的良苦用心？在工作中，要充分相信学生，让学生管理的事就交给学生管理，让学生参与的事绝不放过机会。比如，让全体学生一起编写出班规班训，还发动家长参与修改完成；学生自己制定违反班规校纪的处理措施，家长补充完成，从而，学生对于自己在学校该做什么不该做什么，烂熟于胸，极大提高了遵守纪律的自觉性，就因为班规是他们自己定的。再比如，把班级管理权交给全体学生，每人都可当班长也都要当班长，每人管理一天，那一天，能交给学生的大小事情都由他们处理决定，我只在其中提醒处理的方法和注意事项，管理一天下来，写出感想和体会及还没管好的方面，通过反思，提高思想认识水平。这样，学生不但能具体参与班级管理，真正做主人，锻炼管理技巧，提高管理水平，还能在反思中提高对事物的认识，即在学习中感悟人生。

2.当好参谋。

相信学生能做好很多事，我就大胆放手让学生做，这是生本理念的具体运用，但学生毕竟经验不足，处理事情不够稳重，教育者不能当甩手掌柜，要时刻站在学生的身边，当好学生的参谋。比如，管理中值日班长跟同学发生矛盾了，可以让班长说说当时的处理方法及态度，分析同学为什么不服管理，矛盾的根源在哪里？接下来怎么处理挽回局面，其实，很多时候，班主任不用出什么主意，在值日班长自己的分析中就已经找到了解决问题的方法。我们所要做的是：教会学生碰到问题了，学会思考怎样解决问题。而这是学生作为一个社会的人所必须具备的能力。相反，如果事无巨细都是老师处理解决，学生就失去这种学习和锻炼的机会，缺乏作为完整的人应该具备的能力。班主任不但在班级管理中当好值日干部的参谋，而且应当小组长的参谋。小组长怎样团结好小组成员使小组立于不败之地呢？班主任更要当好每一个学生处理师生矛盾、生生矛盾、亲生矛盾的参谋，在当参谋的过程中，着重引导学生思考自己的不足和缺点，思考如何化解这些矛盾，更进一步，思考怎样避免矛盾产生；如此，引导学生思考，没有取代学生的主体地位，最终处理问题的还是学生本人。引导学生思考，让学生提升了一个境界，作为自己的主宰在完善自己。

3.当好欣赏者。

放手学生管理班级，很多老师不敢也不愿，其中很重要的原因有：不相信学生，没用欣赏的眼光看学生的管理成果。学生管理班级肯定不像老师亲自管理那样井井有条，平静如水，肯定会出现这样那样的小缺陷，出现此起彼伏的小波澜；然而，我们要做的是：放低眼光，抛弃苛求的心态，用欣赏者的眼光欣赏学生的劳动成果，一切将会变得如此自然：学生是以学习者的身份参与管理的，管理的目的一是学习管理，二是在管理中暴露自己的缺点，给老师提供教育的契机。所以学生管理成功了，是成功了；管理出现问题了，也是成功了：失之东隅收之桑榆。何愁有之？就让我们当好导演，当好军师，当好看客，让学生在我们的身旁，在眼前，在本属于他们的舞台上尽情表演。让我们做智慧的育人者，学生前程的“规划局长”，运筹帷幄的指路人，把一切锻炼才能的机会、感悟生命的时刻交还给学生，让学生成为各项技能的强者，精神生命的强者。

三、生本理念在课堂教学的应用

课堂是教育的主阵地、试验场。绝大部分的教育火花都在课堂中产生、迸发。然而，很长一段时间以来，我们只使用了课堂传授知识技能的基本功能，却忽视了更重要的育人功能。按照郭思乐教授的理念：学生是一个成长中的人，他们需要的不但是知识，更是成长为一个完整人格的人的各种“养分”。学生就像森林中的一棵树苗，他们要长成参天大树，不但需要肥料，更需要阳光，雨露；风，雪，雷，电；甚至害虫，猛兽，更至：火灾，地震等自然灾害。“养分”万万千，他们各司其职，给学生以不同的人生体验和感悟，锻炼学生方方面面的能力。“学生是教育对象更是教育资源，学生资源的发现与利用是我们今天提高教育质量的希望所在。尽可能发挥和利用学生资源的教育，是教育的新的境界”。［1］我们应该怎样创设教育学生的机会？笔者在教学实践中总结了以下几点：一是激发学生旺盛的求知欲，二是授学生以渔，三是成立互助互学学习模式，四是引导学生总结、思考、感悟。

1.激发学生旺盛的求知欲。

苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”［2］求知的欲望是人的本质愿望，人人具备。作为站得更高的教育者，我们应该发现每位学生的禀赋特长，激发学生内心中那把待燃的星星之火，使之燃烧，并达到燎原之势。血气方刚的少年充满着朝气，心中滚荡着不服输的澎湃的血液，寥寥数语便可煽动起学生跃跃欲试的心。在平时教学课堂中，我或抒发爱国情怀，或树立班级优秀目标榜样，或畅谈自己求学中如何克服困难取得胜利；在具体讲课解题时我坚持孔子教育名言：不愤不启，在学生山穷水尽之时简单点拨，使之豁然开朗，感悟思考的魅力，知识的诱惑，激发学生内心无穷的求知欲望。如此，学生便会在求学之路上像永动机一样，充满动力，从此不愁学生整天浑浑噩噩，无所追求。