大学计算机教学现况研究

【摘要】MOOC的快速发展，为大学计算机教学改革带来了机遇与挑战。针对当前大学计算机课程教学现状，构建了基于MOOC的线上线下相结合的教学模式和评价方法。教学实践中加强课前、课中、课后的过程控制，充分发挥MOOC的自主、开放的特点，服务课堂教学。

【关键字】MOOC；大学计算机；教学模式

引言

MOOC（慕课，massiveopenonlinecourses），即大规模开放式网络课程。MOOC是相关组织和个人利用各种网络学习平台，建立以教学视频为主且具有交互功能，提供给世界各地众多学员免费学习的开放式网络课程。作为一种区别于传统课堂教学的学习方式，慕课的发展非常迅速。MOOC从正式诞生开始，就开启了一种全新的教育学习方式。同传统的课堂教学和网络课程相比，MOOC具有以下几个主要特征：（1）大规模。普通的课堂教学，因教室座位，教学管理等因素制约，教学人数一般只有几十人，最多不过2、3百人。而MOOC则没有任何限制，在网络技术的支持下，只要能连接到互联网的用户，都可以加入MOOC学习，MOOC的受众人数突破了常规课程的限制，可以有几千甚至几十万人同时在线学习。（2）开放和共享性。MOOC最初就是为了解决教育资源不足问题，为更多人免费提供优质大学课程。MOOC对学习人员没有国家、民族、年龄和学历等方面的限制。MOOC课程大多都是免费提供，学习人员能免费获得优质的教育资源。（3）网络社会性。学习者在观看、学习MOOC短视频时，常常要回答一些课程提问，解答后才能继续学习，课后往往需要完成在线作业。同时MOOC平台上也会提供课程讨论区，学员可以向老师提问，学员可以加入学习小组就学习内容进行讨论，共同促进学习。国内的高校如北京大学、清华大学、上海交通大学等也于2013年率先加入全球的慕课平台。2014年，承担教育部国家精品开放课程的爱课程网和网易云课堂联手推出了在线课程学习平台“中国大学MOOC”，该学习平台汇聚了国内最多、最优的大学课程。越来越多的大学加入到慕课教学实践中。具备一定的信息素养是信息社会对人才的一项基本要求。大学计算机是针对非计算机专业大学生开设的计算机教育的入门课程，是大学教育不可或缺的组成部分。课程主要任务是培养学生的计算机应用能力，掌握计算机的基础知识和技能，为今后运用计算机工具服务学习、工作做好准备。MOOC作为一种全新的教学模式，以其开放、自主、个性化的教育理念，为大学计算机教学模式改革提供了一定的基础。

1大学计算机基础课程教学现状

大学计算机是高校教学计划中培养大学生计算机素养的一门基础课程，多以公共基础课的形式在一年级新生中开设。教育部明确提出了“全面推动以本科生计算思维能力的培养为重点目的的大学计算机改革”。国内高校针对学生计算思维能力培养的教学尚处于探索阶段，教什么和如何教仍然是需要解决的首要问题。加强学生计算思维能力的培养，势必会增加课堂的教学内容，同时，大学计算机作为一门公共基础课，一些高校往往重视不够，简单的认为这门课程只是教学生如何使用计算机、学会使用OFFICE软件等，进而缩减教学课时。调查分析国内众多高校的实际情况，大学计算机的教学存在以下问题。（1）培养目标不明确，培养模式落后。作为一门公共必修课，大学计算机在培养目标和培养模式上一直存在争议。有些高校主要讲授常用的办公软件及工具软件的使用，培养学生计算机实际操作和应用能力；也有一些高校则侧重于讲解计算机相关的理论知识，如计算机组成原理、计算机网络、数据库、程序设计基础等。在课堂教学中，仍然以教师为中心，学生被动接受教师的知识灌输，没能充分发挥学习的主观能动性。（2）有限的学时无法满足教学的需要。随着计算机新技术与新应用的不断涌现，学生需要了解和掌握的计算机相关知识也越来越多。大学计算机在教学内容上要不断更新，增加新的教学内容。而很多高校的大学计算机的课时却在不断缩减，为完成教学任务，教师只能缩减授课时间赶进度，许多知识点只能是浅尝辄止，一掠而过，不能结合学生专业特点进行针对性教学。学生面对众多的新概念、术语及知识点，很难在短时间内理解、掌握，并产生畏难情绪，难以达到好的学习效果。（3）大班教学，师生教学缺乏有效的互动交流手段。大学计算机公共课一般安排合班授课，一个教学班往往由几个不同的行政班组成，人数有七、八十甚至上百人。教师要赶进度完成知识点的讲解，实验课上疲于应付学生遇到的各种问题。教师与同学，同学与同学之间缺乏一种有效的交流沟通的手段。

2大学计算机线上线下混合式教学模式的构建

信息时代背景下，大学计算机基础教育已成为培养学生信息素养的重要途径。大学计算机不仅仅培养学生计算机实操技能，还更多的体现在计算思维、逻辑思维和程序思维能力的培养上。根据笔者所在学校非专业的计算机基础教学现状，为培养学生的计算机应用能力和计算思维能力，充分利用MOOC教育特点，开展线上自主学习和线下精准教学相结合的混合教育模式。

2.1教学内容

计算思维能力的培养引起越来越多人的重视，因此务必需要增加相关教学内容，加强对学生计算思维、程序思维和互联网思维能力的培养。在这一目标的指导下，结合本课程的知识特点，拟定教学内容主要：（1）计算机系统概述（2）程序设计基础（3）计算思维（4）OFFICE办公软件（实践）（5）数据库基础（6）Access数据库（实践）（7）互联网基础及应用

2.2教学设计方案

制定的教学方案中，由教学团队根据多年的教学经验，结合学生的实际情况和专业培养目标，给出课程的知识体系及每一章节的知识单元。一方面利用已有的优质MOOC资源，从中筛选出能适合本课程教学的资源库。同时，结合本校教学实际情况，自己建设更有针对性的MOOC视频资源及案例库。图1为大学计算机线上线下混合教学活动方案。课前，老师提出自主学习要求及需解答的问题，学生依据课程目标及任务，浏览课程资源，完成本单元知识点的构建。针对学习中的疑难问题，可反复观看视频资源、查阅相关学习资料、通过MOOC平台询问教师或其他同学等手段促进对知识点的理解与掌握。通过MOOC的在线单元测试，检验自主学习效果。课中，教师根据学生自主学习的评价和反馈结果，科学安排授课内容。根据知识点的不同确定合适的教学活动，或针对性的精讲、或案例教学、或辅导答疑。学生在教师的引导下，有的放矢，概括总结本单元的知识要点和难点，探讨问题的求解思路和方法。通过分组讨论、课堂练习、成果展示等手段，培养学生应用计算思维解决问题的能力。课后，教师布置测试题让学生及时巩固所学知识，并提出下一节课的学习要求。学生通过完成课后测试进行查漏补缺，复习MOOC资源，巩固本单元知识。教师可及时通过测试结果了解学生的掌握情况，为学习评价和教学改进提供参考。

2.3课程学习评价

课程考核方法，除了反映学习者对课程知识的掌握和运用程度，还要体现各个学习环节的参与度，才能更客观的进行学习评价。大学计算机课程教学可采用线上线下结合的评价方式。学生利用业余时间自主学习在线MOOC资源，完成单元学习任务，因此线上学习效果评价以过程性评价为主。MOOC平台学习成绩所占的比重必须适当，太大增加学生学习负担，太低又不能吸引学生参与。MOOC平台的各单元在线测试成绩根据重要程度不同进行加权计算，按照一定比例计入平时成绩。课堂教学与辅导过程中，可将学生的课堂参与表现、分组讨论和作业完成情况作为课堂评价的依据。

3结语

MOOC教育的飞速发展，深刻影响着高等教育的教学思想、教学模式和教学方法。大学计算机课程要顺应MOOC的发展趋势，充分利用MOOC的优点，开展计算机基础教学改革。以培养学生计算思维能力为重点，科学安排教学内容。采用线上线下相结合的教育模式，在课程实施过程中，分解教学目标，通过学习在线优质MOOC资源，完成知识单元的构建；课堂精讲、讨论与答疑则能有效消除知识难点与漏洞。课后复习巩固与单元测试，能有效掌握学生学习效果。

参考文献：

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作者：黄宏涛 单位：广东外语外贸大学 信息科学与技术学院