高二学生英语写作水平现状及应对策略

摘 要： 本文通过对高二学生的英语写作知识水平、写作技能水平和写作学力水平的分析展现高二学生的英语写作水平的现状和存在的问题，并提出将作文的批改权还给学生、分项评分、重视正面评价和倡导语料库的构建等应对策略。

关键词： 高二学生 英语写作水平 应对策略

一、高二学生的写作水平现状

因材施教是写作有效教学的关键，准确了解高中生的英语写作知识、技能和学力水平有助于教师更好地在教学中执行写作提升策略。高二学生能掌握一定的学习策略，具有一定的主观能动性和学习目标，并希望得到学习策略方面的指导。

1.高二学生的英语写作知识水平

高二学生具备了一定的英语词汇贮备。但之前的英语教学以句子翻译为主，多数学生无法驾驭有难度的词或是对词汇灵活应用。笔者对任教的两个高二班级进行问卷调查，结果显示，学生自感作文中错误较多，认为自己能准确运用词汇进行写作的学生数仅为8.4%。高一写作练习，以简单的书信和叙事题材为主，限制较多；留给学生思考的空间有限。学生独立思考写出一篇作文的难度很大，学生对写作普遍存在惧怕感，并耗费大量时间。如表1所示，认为写一篇文章很容易或是比较容易的学生数为零，而认为写一篇文章较难或很难的学生数则高达81.4%。另外，超过70%的学生需要耗费25分钟以上甚至更长时间写一篇文章。

个别访谈显示，大部分英语写作能力较强的学生，写作耗费的时间在20―25或25―30分钟。而耗费10分钟以下时间写一篇作文的学生则是因为受词汇量所限，根本写不出文章，因此胡乱写一通或是干脆放弃。而耗时30分钟以上的学生，则多为女生。由于女生在写作时花更多的时间去思考修改，造成了时间的拖延，写作时比较仓促。

2.高二学生的写作技能水平

写作技能水平主要指对写作策略的掌握和应用。高二学生大部分缺少英语学习策略的培养。而写作策略由于耗时长、见效慢、缺少可检测性更容易被忽视。笔者问卷调查结果统计表2反映学生对写作审题、结构、语言和立意等写作策略的执行情况。

如表2所示，立意、结构、审题、卷面等各项写作策略的执行均不理想。在写作前会构思语句的学生仅占半数比例。由于大部分学生没能意识到积累写作素材，导致写作时腹内空空无话可写。写作后，大多学生没有进行反思，与教师交流写作心得的学生更是少之又少。

3.高二学生的写作学力水平

学力是指学生的学习动力和能力。大部分学生对英语写作抱有一定的畏惧心理，他们更喜欢听、说、读的技能训练。但写作分值较大的现状带给学生的压力则一直促使学生提高自身的写作水平，因此他们具备一定程度的学习动力。

经过一年的学习适应期后，高二学生对于英语写作也具备了一定信心。但是他们学习策略、学习动机和学习信心相对于高三学生来说，又由于缺少稳定性而显得不够成熟。个别访谈发现，缺乏动力的学生主要是因为对自己的英语基础缺乏信心、对学习目标不明确、对学习效果不确定，因而充满了彷徨。

因此高二学生特别需要教师进行策略方面的指导，对动机目标的引导，以及自信决心的呵护。学生缺少与同伴或教师在写作之后的交流，因此提供一个师生和生生之间的写作评析交流平台尤为重要。

二、写作水平提升的应对策略

1.把作文的批改权还给学生

叶圣陶先生认为，作文批改的优先权应属于作者本人。传统的英语写作批改模式剥夺了学生批改作文的权利和机会。教师对学生作文用等级或是分数评分，学生只是被动地接受结果。教师的个人评价也具有一定的主观性。学生本人则缺少思考机会，失去了思维碰撞的“火花”。

教师可将写作的批改权交给学生，让学生自己批改自己、同伴甚至教师的作文。学生在评改过程中，能不断地意识到自己和他人的差距，并对评价标准变得更敏感，发现一些隐蔽性较强、出现频率较高的错误。在此过程中，学生完成角色转换，引发换位思考，走出思维定势。当学生以一个评判者的角度重新审视时，对错误的关注和对评价标准的敏感均能有效地反射到评价者本人的写作过程中。写作的评改过程因为有了学生的参与而具有灵活性和生成性。

2.分项评分

为了让学生能更加明确地了解写作的各项策略，笔者尝试将学生的作文得分按照五个维度分块：即审题、结构、语言、观点和卷面。五个维度各占一席之地，但比例不同。审题为文章的基础，但相对来说英语作文的审题较为容易，因此它在总分中所占比例较小。学生在写作时，对英语的驾驭无法做到如母语般得心应手，因此语言成了最大障碍。并且语言对作文得分影响最大，所以语言比例占比最大。教师对文章进行分项打分，审题、结构、语言、观点和卷面各给一个分数。将笼统的分数细化，直观简便，有助于学生了解自身作文失分的环节，也能反向促进学生重视写作时忽略的关键环节。

3.重视正面评价

教师的正面评价包括肯定和鼓励。肯定性的评价是对纠错的重要补充，是提高学生写作积极性的正能量。教师应尽量寻找学生作品中的亮点，如：能学以致用或吸取前车之鉴，都能成为肯定切入点。教师可用波浪线将学生作品中的精彩部分画出。此外教师还可以对学生的过程性努力加以鼓励。看其是否有仔细地构思和立意、是否有打草稿再誊抄、是否有请教他人或帮助他人等合作意识的体现。在对学生进行正面评价时，要针对某个学生的具体特点，切中要点，避免过于笼统让学生产生公式化的感觉。避免使用“Well done！”“Wonderful！”等公式化语言。

4.提倡写作语料库的构建

由于语言对作文得分影响最大，因而写作语料库的构建尤为重要。由于高考写作对语言的偏重，学生在评改作文时会关注语言原材料的积累，加上教师的引导，写作语料库的构建便水到渠成了。

语料库的构建须由学生自主完成。学生在评改作文后，通过自我归纳、小组推荐和教师引导汇集等方式，构建写作语料库。每次写作评改结束，学生整合完成15个词或句型的积累。经过数次写作和评析，语料库在达到100―120词的积累后趋向稳定。随着语料的增加，教师可引导学生在下一篇文章中运用语料。语料在不断实践使用中逐渐趋向稳定，作文语言水平得到了巩固。教师在学生写作语料库的形成过程中的作用不可忽视。学生在对词的选择和运用上时常感到迷惑无助，因此特别需要教师在词汇选择上的指导。

高二学生的写作能力水平尚存提升空间，而教师则成为学生提升过程中的领路人。新课程模式下教师先是充当引导者的角色，如一个水杯和一根导管，水桶（英语写作知识、技能和策略）的水需通过导管才能流到水杯中。教师应为学生创造各种条件，引导学生在最短时间内接最多的水，这便是教学有效性的最佳体现。

参考文献：

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