大学英语四级考试取消快速阅读测试的理据探究

摘 要： 在任务特征框架的指导下，本文通过对大学英语四级快速阅读进行分析，探究取消快速阅读，增加长篇阅读的理论依据，以及此举带来的反拨效应，呼吁通过定性定量研究相结合，验证增强长篇阅读的合理性。

关键词： 大学英语四级考试 快速阅读 长篇阅读 任务特征框架 反拨效应

一、引言

大学英语四六级考试作为大规模、高风险的标准化语言测试，其题型的变动牵动所有考试风险相关者。自2006年，大学英语四级考试改革稳步推进，于2006年12月全面实施。改革后的四级考试在阅读理解部分新增了快速阅读，分值比重为10%，时间分配为15分钟，采用是非判断、多项选择、句子填空等形式，要求考生运用略读和查读技能，从篇章中获取信息。2013年8月，全国大学英语四六级委员会发出改革声明：“快速阅读理解调整为长篇阅读理解，篇章长度和难度不变。”探究此次题型变革背后的理据、新题型的反拨效应，有利于减少消极反拨效应的影响，趋向积极的反拨效应，达到真正考查受试者语言能力的目的。

二、任务特征框架下的快速阅读

作为一项实际运用中的重要技能，快速阅读要求考生在最短的时间内获取所需信息，体现了大学英语教学对学生阅读理解能力的基本要求。答题时，考生需运用略读和查读的技能，从较长篇幅的篇章中获取信息。略读考核学生通过快速阅读获取文章主旨大意或中心思想的能力，查读考核学生利用各种提示，如数字、大写单词、段首或句首词等，快速查找特定信息的能力。

大学英语四级考试的快速阅读部分采用正误判断、多项选择和完成句子等形式，题型多样，每次考试两种题型并用，主客观题型兼顾，能有效检测考生的快速阅读能力。正误判断是阅读理解测试中使用最广泛的题型之一，命题容易，评分也快捷。但鉴于正误判断只有两个选项，猜测性较高，四级考试快速阅读部分采用对（Y）、错（N）、未提及（NG）三个选项，从而降低了猜测性。多项选择是一种有效考查学生阅读能力的传统题型，是阅读测试中使用最多的一种题型，阅卷客观，经济快捷，大规模考试中常采用这种题型完成句子题，因为答案不一定唯一，所以选择相对难一点。但该题型比起自由问答题，难度低得多，而且对写作能力要求低，避免了写作在阅读测试中的干扰，因此该题型适合考查学生的快速阅读能力。只要科学命题，并对评分员进行严格培训，评分的信度就可以保证。

根据Bachman和Palmer提出的任务特征框架（characteristics of task），在考查一个考试任务时，主要从以下五个方面入手：测试环境、测试说明、语篇输入、预期回答及语篇输入和预期回答的关系。其中，测试环境指考试实施的条件、考试涉及的人员和考试时间。测试说明包括试题指令、试题结构、时间分配和评分方法。语篇输入指考生要处理和回答的测试材料，包括材料的呈现形式和语言特征。材料的呈现形式包括材料使用的语言、长度和输入材料的速度等；语言特征包括材料的话题、结构和语篇特征。预期回答指考生对测试任务做出的反应和输出。语篇输入和预期回答的关系指两者在相互作用、相关范围和相关程度上的联系，该框架为评估考试任务提供了重要的验证标准和导向。辜向东（2009）在大学英语四级快速阅读内容效度研究中，主要从语篇输入和预期回答两个方面对CET4快速阅读进行分析。语篇输入包括文章选材（题材、体裁、难度和词汇范围）和阅读速度，预期回答主要从考查的快速阅读技能、采用的题型和题目分布三方面进行分析。分析表明：快速阅读部分在选材、考查技能和题目分布方面存在一些问题：文章的题材和体裁较单一；难度较高，波动幅度较大；几乎没有考查考生的略读技能；题目分布大都按照从首段依次排列至末段的顺序。

三、长篇阅读的反拨效应

2013年8月，全国大学英语四六级委员会发出改革声明：“快速阅读理解调整为长篇阅读理解，篇章长度和难度不变。篇章后附有10个句子，每句一题。每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落。有的段落可能对应两题，有的段落可能不对应任何一题。”这样的改革措施会产生哪些反拨效应呢？依据Bailey（1996：264）提出的由参与者（participants）、过程（processes）和成果（products）三个成分组成的考试后效基本模式，可以从积极和消极两个角度探究长篇阅读带来的反拨效应。

长篇阅读题可能会带来的消极反拨作用主要体现在以下两方面：

首先，从原有的四篇阅读减为一篇长篇，数量的减少必然造成测试考查的题材和话题较单一；长篇阅读的题型仅有主观题、多项选择题，题型单一。

其次，为了应对考试，学生很有可能会迁移快速阅读中的应试技巧，例如：采用排除法、利用常识、随意猜测、根据题目顺序在文中寻找答案、将选项中的某些词或短语与篇章中的某些词或短语进行匹配：将与篇章所用词匹配的选项作为答案。这样“换汤不换药”，弱化了改快速阅读为长篇阅读的积极影响。

然而，长篇阅读及其答题方式带来的积极影响也是不容忽视的，具体来说，表现在：

第一，长篇阅读中，每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落。有的段落可能对应两题，有的段落可能不对应任何一题。不再按题目顺序在文中找答案，不再是一一对应关系，一题答不对可能导致另一题失分的“连锁反应”，减小了猜测的因素，能提高分数的信度。

第二，由于长篇阅读更注重对语言能力的考查，而非考试技巧，从而引起老师和学生对课堂教学中阅读理解能力培养的足够重视，推动教师和学生对阅读技能的训练与培养。

四、结语

取消快速阅读、增强长篇阅读的合理性，还需要更多的实证研究来论证。因此，今后研究中，应以定量分析为主要研究手段，通过分析试卷的结构，利用问卷进行受试者的需求分析，对长篇阅读进行易读度计算等。同时，由于阅读理解过程是一个心理过程，包括一系列认知活动，因此，有必要对考生答题过程中的阅读行为进行定性分析（如：introspection/verbal protocol），以了解考生在答题过程中获取答案所使用的途径、方式及步骤，以此对考生答题过程中的阅读行为与预期的阅读行为进行一致性分析，检验CET的阅读理解测试是否真正考核了考生的阅读能力。

参考文献：

[1]Bailey K M.Working for washback：A review of the washback concept in language testing[J].Language Testing，1996：13， 257-79.

[2]辜向东.在CET中增加快速阅读测试的必要性[J].中国英语教学，2003（2）：2-5.

[3]辜向东.走出大学英语阅读技能认识上的误区[J].外语界，2003（4）：60-65.

[4]金艳.提高考试效度，改进考试后效――大学英语四、六级考试后效研究[J].外语界，2006（6）：66-73.

[5]张建珍.国内英语语言测试反拨效应研究回顾与展望――对国内9中主要外语类期刊的统计分析[J].外语测试与教学，2012（3）：27-33.