浅谈初中政治合作学习

中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0051-01

现代教育的任务是提高全民族的素质，但长期以来的中学课堂教学，由于受"应试教育"的束缚和传统教学观念的影响，教师成为课堂教学的中心，学生成了被动接受知识的"容器"，忽视了学生的主体地位，禁锢了学生发展的能动性，特别是严重阻碍了学生能力的发展，学生普遍缺乏学习能力，直接影响着学生综合素质的提高。所以，如何增强学生的主体意识和自主学习能力，提高他们在学习中观察、分析、解决问题的能力是我们所面临的紧迫的任务。合作学习是以学生为中心，以小组为形式为了共同的学习目标，共同学习，互相促进，共同提高的一种学习方式和教学策略。它强调要重视小组成员自主、合作能力的培养，强调由学生自己来建构知识，发现知识和拓宽知识。在课改的实践中，我在培养学生合作学习能力方面进行了一些尝试，积累了一些肤浅的经验，现总结如下：

1.目前合作学习存在问题的主要表现

1.1 学习目标不明确。在实际操作过程中，有的老师对合作学习内容不加选择，不明确学习目标，结果出现无需讨论的也讨论，或者学生不清楚要讨论的话题的价值意图，浪费教学时间，连正常的教学任务都无法完成。

1.2 合作学习与自主学习的关系没有处理好。在组织学生合作讨论时，没有留给学生自主学习的时间，学生就无法产生问题，或对讨论话题没有深入的思考，为讨论而讨论，结果要么讨论不起来，要么虽然热闹却无实效。

1.3 分组讨论中出现的问题。分组讨论是合作学习的重要过程，关系到学习成效。而在操作过程中，往往容易出现以下一些问题：（1）自由放任，缺乏必要的监控和指导，学生缺乏一定的合作学习的技巧，使得合作学习无章可循，出现混乱状态。（2）缺乏主动性，在学习中出现"大包干"、"大锅饭"效应。学习任务分配以后无人去做，相互推诿，要么就是挑选自己喜欢或擅长的任务去做，难做的或者没有意思的任务谁也不愿意去碰而束之高阁，结果是一盘散沙，致使任务不能圆满完成。（3）个人表现欲强烈。一项工作刚刚布置完大家就争先恐后去做，结果秩序混乱。这样只为了个人利益好表现自己，损害或牺牲了其他同学的利益，合作学习也就根本无从谈起。

2.初中政治小组合作学习的策略

2.1 树立正确理念。要保证小组合作活动的科学与高效，就要求教师树立正确的小组合作的理念，一要明确什么是合作学习。合作学习是一种以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为动力，以小组活动为基本方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以整体提高学生的学习成绩、培养学生良好的道德品质和社会技能为根本目标的学习活动，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。二要明确为什么要让学生进行合作学习。首先，开展合作学习是深化改革，全面贯彻素质教育，促进学生全面发展的需要。其次，通过合作学习是要为了提高学生学习的兴趣，让每个学生在学习中体验到自身的价值，体验成功或进步的喜悦，增强合作精神，提高合作能力。再次，开展合作学习也是提高教师教育教学能力，促进专业发展的需要。三要明确教师在合作学习过程中的地位和作用。教师在合作学习过程中不应是无所事事的"旁观者"，而应充当"管理者"，维持合作过程的有序高效；充当"促进者"，对学生进行合作方法的指导，及时帮助学生解决合作学习过程中遇到的难题；充当"参与者"，直接参与到某一小组的合作学习过程中去。

2.2 开展自主学习。古人云：凡事预则立，不预则废。作好计划，提前打算，做事成功的机率就大。学习更是如此，如果学生能够先做好自主预习，初步了解掌握一些学习内容，参与课堂讨论交流学习的层次会提高，也会有针对性的集中注意力解决自己的疑惑，从而提高课堂学习的效果。

思想品德学科问题综合解决评价单分四部分：自主预习、合作学习、课堂延伸、三元评价。在自主预习部分，根据教材依据教学的重点编制自学导航，以填空题形式设计问题引导学生阅读教材，初步了解部分学习内容。学生做完预习导航后，小组长组织本小组成员对预习导航中的问题进行交流，我读你听，我不会你帮助，我质疑你解答，统一见解，形成共识。

2.3 营造学习氛围。当代美国杰出的教学设计理论家加涅提出"为学习设计教学"，指明了教师的教学设计归根结底是为了更高效的学习。在教学过程中，政治教师应充分尊重学生的主体地位，在课堂内营造一个民主、平等、充满信任的教学氛围，创设安全的心理环境、充裕的时空环境、热情的帮助环境和真诚的激励环境。在这样的环境下，帮助学生逐渐认识到合作的重要性，产生自觉参与的愿望，激发他们合作的兴趣，让他们毫无顾忌地充分表达自己的创意和情感。要充分发挥小组合作学习的功效，必须营造良好的合作学习的氛围，才能激发学生合作学习的兴趣，达到事半功倍的效果。

2.4 运用课堂讨论。在讨论中运用合作学习的的模式是最常见的。目前班级授课，我们通常采用小组合作学习的方式进行讨论，尤其是在初一和初二的新版教材的课堂教学中，采用讨论的方式进行会取得事半功倍的效果。因为新教材的内容贴近学生的生活，旨在指导学生如何处理日常生活中遇到的困难。所以，学生往往可以提供他们已有的经验，或者听取小组成员的经验，探讨多种解决问题的方法，集思广益，相互讨论各种方法的优劣性、实用性，最后确定最佳的解决问题的方法。例如，在学习八年级 "如何与父母沟通"这一内容时，学生们在讨论"与父亲争吵如何化解"问题时，畅所欲言，气氛热烈。有个小组6名组员在组长组织的讨论中共写出了9种方法："等爸爸气消了再跟他讲清楚事情的真相""请妈妈帮忙""请爷爷帮忙""在爸爸的书桌上留下纸条，说出自己的心里想法"……然后他们又对这9种方法进行分析，最后认为俊皓同学提出的"留字条沟通法"是最有效可行的方法，因为这种方法既保全了双方的面子，避免正面冲突，又能说出彼此的真实想法，有效地进行沟通。

以上是笔者对初中政治课小组合作学习的一些肤浅看法，小组合作学习在教学实践中还存在着许多难题，这有待于广大政治教师进一步地去完善和发展。但我们深信小组合作学习作为一种重要的学习方式，只要我们充分发挥小组合作学习的优越性，就能使学生的潜能得到充分发挥，就能极大地提高政治课堂教学的有效性，合作学习在思想政治课教学中的前景一定会更加美好！