关于“80后”初中教师自我身份认同的实证探究

摘要：作为“80后”初中教师，对自己身份认同受到诸多因素的影响。他们的自我认同不仅仅是对专业的认同，还包括对“80后”这个群体的认同。下面根据个人知识及涉猎到的资料对影响“80后”初中教师自我身份认同的因素以及“80后”初中教师自我身份认同的特征做一个简单的归纳。

关键词：“80后”初中教师；自我身份认同

中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）011-000-01

我们对“80后”这个词并不陌生，它是随着网络的发展而派生出来的，社会不断进步，新的词汇的出现也就会的到社会广大群众的关注，“80后初中教师”也就应运而生。“80后”作为第一代独生子女，并且完全成长于改革开放的大环境中，政治热情消退的他们更多的关注是自己的出路。物质生活丰沛，科学技术迅猛发展，同时又有着很多的问题，例如：高校扩招使得毕业生工作分配严峻，住房问题，消费问题等等。在这样的时代背景下，他们个性独立，善于表现。然而，过度的投入于生活理想的追求，也使得情感淡漠，盲目的以自我为中心。这样的“80后”老师肩负着培育“90后”、“00后”的艰巨任务，同时就职业来说，教师在人们眼里视为高尚无私，孩子的典范。这一切的一切会让他们如何认识和表现自己呢？是什么具体因素影响着他们，在这些因素的影响下会表现出他们的自我身份认同怎样的特征。走近他们的世界，好好分析与探究是必不可少的。

一、影响“80后”初中教师自我身份认同的因素

1.变化着的社会大背景以及“80后”初中教师自身的压力

“80后”处于“中国第一代独生子女”的特殊成长背景下，科技迅猛发展，物质生活丰沛，1998年推出了全国扩招，大学生迅速增加，这一切的一切促使着“80后”们去寻找自我出路，大好的社会金库等着他们去挖掘。当然“80后”思维想法也是与众不同的，一些明显与前辈”不同的价值观和行为模式出现了，因此受到社会各界的广泛关注。他们一走入社会就成了社会大舞台的主角。“80后”中学教师们也自然而然成了一股不可忽视的巨大力量。这些新兴力量不同于以往的教师，优越的生活环境让他们开始了不适应。因为他们要面临的是更加叛逆的新的“90后”、“00后”，工作任务艰巨，现实与理想的落差之大。这些让他们对社会产生了恐慌。再者，教师这个职业对于几乎所有人来说都认为是高尚无私的，所以，老师有义务和责任教好孩子，这对于怀揣远大梦想的“80后”初中老师的压力无比巨大。在这样的社会背景下，“80后”初中教师的自我认同也就更待色会各界进行分析了。

2.国家教育政策

为了国民教育得到改善，国家的教育政策也就在不断的变化着。每次教育政策的调整和改变，教师就得去适应，这在一定程度上，教师的自我身份认同都提出了挑战。更何况新时代的“80后”初中教师们。就像学生考试，如果突然变换题型，也会感觉到很不适应，要去针对题型进行调整。

3.学校组织文化

影响教师的思维方式和教育价值观念的的重要因素不仅仅来自国家、社会大背景，还来自于的学校组织文化。学校的组织变革并不是一沉不变的。一旦新的学校组织文化的出现，教师们原有已经习惯了的文化氛围顿时被打破。当然，在这里我也用个实例证明下，以彰显真实性。就针对教师文化而言哈格瑞夫斯（Andy Harg-reaves）曾分析过四种不同性质的教师文化，即个人主义文化、分化的文化、合作的文化以及硬造的合作。这些不同性质的教师文化都深刻影响着教师自我身份认同。

二、“80后”初中教师自我身份认同的特点

1.徘徊在传统与现代的教师角色之间

在对自我身份认同之前，首先要明确专业身份认同，毕竟专业身份认同属于自我身份认同中很重要的部分，现在，很多人都认为职业是显示自己身份的标准，因而曲解了专业身份认同和自我身份认同，“80后”初中教师也不例外。他们并不认为教师职业很吸引人，根据一些对“80后”初中教师的调查，他们或多或少都有些无奈，甚至有的还觉得教师这个职业毫无意义，可当他们真正胜任这份职业，大多数人却改变了以前的看法，觉得教师这个职业还是挺好的。现代的老师拥有想法，有个性，认为成为学生喜爱的老师是一名好老师，然而传统的看法却是让学生取得优秀的成绩的才是好老师，这让“80后”初中教师处于两难中，毕竟他们的看法还没得到社会群体的认同。他们也就不知道自己要如何去做好这份工作。

2.在“真实自我”与“虚拟自我”之间抉择

“自我”是指以个人为中心。“80后”初中教师由于生活在优越的社会背景下，社会各界对他们这代人是寄予很高的期望的，可是，在人们普遍认为教师这个职业是没有前途的职业的社会现实面前，“80后”初中教师却认为不必在乎别人怎么想，只要自己表现的好，跟着自己的步伐走，即使别人带有贬低的称他们为“80后”。从这里也就能看出“80后”的独立，或者说自我。做真实的自己，不成为别人眼中的自己，这彰显了他们自我认同的个性特点。

3.在工作于理想中不断历练

俗话说；鱼和熊掌不可兼得，在“80后”初中教师这里也可以很好的体现。有的人学的专业虽然可以胜任工作需要，但这却是远远不够的。很多“80后”初中教师就是这样的，不断追逐，他们不甘于教学，更多的是想深造自己，把自己的专业学的更透彻。然而现实却不容许他们这么做，因为他们要面对很多外在的挑战，比如；应试要求、学生管理，学校考核等等。这让他们承受的压力没有给自己实现职业理想的机会。可是，“80后”是不会任现实打败的，要想往上爬就要不断地使自己优秀。他们就像野火之后的荩草，顽强的追逐，一旦有机会就毫不犹豫的去尝试。他们绝对不认输。

三、总结

“80后”初中教师是处于自我身份认同和设计身份认同的矛盾中的，这种矛盾也是不断在变化着的，身份认同是个很复杂的过程，因此，没有哪种身份认同的理论能够简单概括一个人的自我身份认同。但去了解分析是非常必要的，因为这让我们去反思，并且不断的成长。本文是本人根据自身知识以及对文献的研究所作，虽不是很全面，但还是希望引起社会对“80后”这代教师的关注。以上是本人的粗浅之见，但是由于本人的知识水平及文字组织能力有限，因此文中如有不到之处还望各位能够不吝赐教。

参考文献：

[1]李智.“80后”初中教师自我身份认同的实证探究[J].教育发展研究，2009，22.

[2]张慧民.“80后”教师身份认同及其自我调节对策[J].经营管理者，2010，15.

该成果系吉林省社会科学基金项目《“80后”初中教师教育实践逻辑的研究――以长春市为个案》（项目编号2013B255）的阶段性成果之一。