以课堂提问提升中学数学课堂有效性之我见

【摘要】中学数学课堂教学的有效性一直是教育理论和实践研究的热点问题。如何提高课堂提问的有效性是教师必须研究的问题。课堂教学中，课堂提问起着非常重要的作用。通过课堂提问，不仅能激发兴趣、启发思考，还能及时反馈知识的掌握情况，捕捉有效的教学信息，及时调控教学的过程，提高课堂教学的质量。它既是课堂教学的主要形式，也是师生交流的重要途径。

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0161-01

提出“发现学习”模式的美国教育家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”恰到好处的提问，不仅可以引发探究欲望，还能激发思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。因此，如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的今天就显得更为重要和突出。我们传统的课堂教学注重知识的传授，学生对最基本知识的掌握习惯于依赖教师的教却很少主动获取。而新课程标准下的数学课堂教学，为了使学生具有创造性思维能力，则必须给予机会让他们进行思考。那么最普通而简便的方法便是教师发出问题。

一、恰当的提问内容，能提升有效性

只有教师恰当的提问内容才会达到良好的教学效果，而恰当的提问内容则来源于教师在课前对教材的钻研和对学生实际认知水平和思维能力的分析――这就是我们常说的“备教材”、“备学生”。

只有充分的备教材后，教师才能依据本节课的知识点、重点、难点，在抓住知识的本质和关键的基础上开展有的放矢、事半功倍的提问活动。例如，苏科版八年级《图形的全等》一章中，在探索边角边定理及其应用的过程中，为了激发学生的求知欲，可以先创设一个这样的问题情境：某同学不慎将一块三角形的玻璃打碎成如图所示的三块，考虑到携带方便，只需带一块去玻璃店，便可重新加工一块与原玻璃形状和大小完全相同的新玻璃，应该带哪一块呢？教师展示课件同时要求学生讨论。片刻后，教师提问：“为什么，说说你们的想法”。学生会在已有的生活经验基础之上回答只带第三块即可。接着，教师提出第二个问题：那能不能用我们所学的数学知识来概括一下这样配置玻璃的根据呢？如果学生难以说出原因，教师可以接着问： 3号玻璃可以抽象出一个什么问题，一个关于边角的什么问题？这时学生的思路就很清晰，在回答两边及夹角确定，三角形即确定后，教师再问：请大家想想可用什么方法验证呢？这样的提问设计不仅过渡自然，而且留给学生思维的空间，更好地体现学生的主体性，激起了学生探索边角边定理判定三角形全等的求知欲望。

充分的备学生之后，教师才能根据教学需要，设计针对学生实际的提问，激起学生学习兴趣。这样，他们才会主动去思考、探索和领悟。例如，在苏科版九年级《圆与圆的位置关系》一节课上，教师先通过动画演示日环食的全过程，创设情景，使学生观察图形，给出第一个问题：把太阳和月亮抽象为圆，你能得出两圆的几种位置关系？学生动手实验准备的两圆纸板，结合动画演示过程，类比联想总结出两圆的五种位置关系之后，教师给出第二个问题：在直线与圆的位置关系中，学习了圆心到直线的距离d与半径r之间的数量关系，那么，在圆与圆的位置关系中，又有哪些量的关系呢？通过这个问题的设置，引导学生自己发现问题，解决问题，使学生乐意并有更多的精力投入到探索性的数学活动中去。

二、恰当的提问时机，能提升有效性

课堂提问是课堂教学的主要形式，也是师生交流的重要手段，通过提问，不仅能激发学生学习的兴趣，启发学生的思考，还能及时反馈学生对知识的掌握情况，捕捉对教学有效的教学信息，使得教师及时调控教学过程，提高课堂教学的质量。这就需要教师在课堂上要选择合适的时机提问，使教学更加灵活有效。

教学开始，学生情绪尚不稳定，而兴趣是最好的老师，学生一旦对所学知识感兴趣，就会全身心的投入学习和思考，因此，这时教师设置新颖有趣的问题，来激发学生学习的兴趣，诱发学生参与意识。例如，在教学直线与圆的位置关系一课中，教师可以为学生设计这样的提问内容：借助多媒体为学生展示一些海上日出的图片，让学从图片中直观地感受直线与圆的位置关系，然后再让学生按照自身的感受，说出海平面与太阳这两者之间的位置关系。该提问内容十分接近生活，学生凭借以往生活中的感受很快便会给出答案，同时提问中还具有深入启发的内容，即以海平面为直线、太阳为圆，让学生探究直线与圆究竟存在几种位置关系。这样的提问将学生一下子拉进了数学课堂的学习中，并激发了他们学习这部分知识的兴趣。在教学过程中，讲到教学的重难点时，也就是教材的关键处时，教师应该在此处设置问题，引起学生注意，弄清关键问题，理解掌握本节课的核心内容，做到有的放矢。提问时需紧扣教材，可在新旧知识结合处、教材疑难处、问题矛盾处、前后知识类比处等时刻设置提问以便迅速提升教学效果。另外，在学生思维受限、出现学习盲区，或者学生受旧知识影响，无法顺利实现新知识的迁移时，教师应当及时给出问题加以引导和启发，帮助学生顺利过渡。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”当学生处于这样一种“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能够帮助学生更好地解决疑惑。反之，教师的提问便达不到良好的效果。

三、恰当的提问方式，能提升有效性

课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。如果提问能收到“问渠那得清如许，为有源头活水来”的意境，就能使学生产生思维的火花，增加智慧的灵感。即有效的方式，才会使课堂效果事半功倍。提问的方式主要有以下三种类型：直接型提问、间接型提问、开放性提问。有些问题需要直截了当单刀直入地提出，这样学生根据直接的问题，结合所学内容特征，很容易就掌握了问题精髓。而很多时候需要一些铺垫问题，或者设置悬念，甚至说用声东击西的办法，增加学生思维的能量，活跃课堂气氛，激发学生的求知欲。最后，还要强调的是，教师要尽量设置一些开放式的问题，留出足够的空间让学生充分发挥他们的想象和才智。但是每个学生的智力水平以及对知识点的掌握程度不同，教师在提问时还需顾及到各个层次的学生，以提高学生数学学习的有效性。

总之，课堂提问能激发学生积极思维的动力，开启学生的智慧之门，所以数学教师需要不断地钻研课堂提问的技巧，使课堂提问更加有效地促进课堂教学质量的提高。

参考文献：

[1]李秀香 《课堂提问与中学数学课堂教学》

[2]萧燕 《在数学课堂中提高数学学习的有效性》

[3]石生民主编 《初中数学课例点评》

[4]《2011年新课程标准》