高中生社会支持、学业自我效能感与学习倦怠的关系

摘 要

考察高中生社会支持、学业自我效能感与学习倦怠之间的关系。用领悟社会支持量表、学业自我效能感量表和青少年学习倦怠量表对1500名在校高中生进行调查，并用STATA和Mplus进行数据分析。研究发现：社会支持与学业自我效能感呈显著正相关；社会支持、学业自我效能感与学习倦怠之间呈显著负相关；学业自我效能感在社会支持和学习倦怠之间的中介效应为74.38%。因此，学业自我效能感在高中生社会支持和学习倦怠的关系中起着部分中介作用。

关键词

社会支持 学业自我效能感 学习倦怠 中介作用 高中生

学习倦怠（learning burnout）是指学生在学习过程中因为学业压力、课程负荷或其他个人心理层次上的因素，以至于情绪和身心耗竭、学业疏离、去个性化以及低成就感和个人效能感降低[1， 2]。影响学习倦怠的外部因素以社会支持（social support）为主，而内部个体特征因素则以自我效能感（self-efficacy）为主。社会支持作为影响学习倦怠最重要的外部因素，它主要指来自社会各方面的包括家庭、亲属、朋友、同事、伙伴等组织给予个体的精神上和物质上的帮助支援，反映了一个人与社会联系的密切程度和质量[3]。有研究发现：社会支持与学习倦怠之间存在显著性的负相关，并有一定的预测作用[4， 5]，即个体获得较多的社会支持可以有效地缓解学习倦怠水平[6， 7]。学业自我效能感（learning self-efficacy）是自我效能感在学习领域的表现，可以认为它是影响学习倦怠最重要的内部人格特征因素之一。它指的是个体对自身成功完成学业任务所具有能力的判断与自信[8]。有研究发现：学业自我效能感与学习倦怠之间呈负相关，它可作为学习倦怠的有效预测变量，其个体的效能感越高，学习倦怠水平越低，反之亦然[4， 9， 10]。

因此，社会支持和学业自我效能感是影响个体学习倦怠的重要变量，然而以往大多从单一视角进行探索，对于两个变量与学习倦怠关系的综合研究尚不多见。有研究表明：大学生的社会支持能正向地预测学业自我效能感[11， 12]。所以，社会支持和学业自我效能感在影响个体学习倦怠的同时，社会支持还可能会间接通过学业自我效能感对学习倦怠产生影响。因此，本研究以高中生为对象，拟考察社会支持、学业自我效能感对学习倦怠的影响，同时探讨学业自我效能感的中介作用。

一、研究方法

1.对象

以贵阳和凯里市某两所高级中学在校学生为被试，发放问卷1500份，剔除有规律和作答缺失的无效问卷共119份，得到有效问卷共计1381份。其中，男生598人，女生783人；农村学生481人，城镇学生900人；高一615人，高二532人，高三234人。

2.工具

（1）领悟社会支持量表[3]

该量表共12个项目，分为其他支持、家庭支持和朋友支持3个维度，采用Likert-7点计分，将原量表中测量其他支持项目的中“领导、亲戚和同事”，改为“老师、亲戚和同学”，在维度上和总量表上分数越高表明领悟社会支持程度越高。整体量表、其他支持、家庭支持和朋友支持的？琢系数分别为：0.897、0.782、0.783和0.830。依据量表原结构做验证性因素分析，各拟合指标为：？字2/df=5.510，CFI=0.968，TLI=0.958，RMSEA=0.057（0.051，0.064），SRMR=0.027。

（2）青少年学习倦怠量表[2]

该量表共16个项目，分为身心耗竭、学业疏离和低成就感3个维度，采用Likert-5点计分，得分越高其倦怠程度越严重。整体量表、身心耗竭、学业疏离和低成就感的？琢系数分别为：0.827、0.712、0.750和0.802。依据量表原结构做验证性因素分析，各拟合指标为？字2/df：=5.819，CFI=0.919，TLI=0.904，RMSEA=0.059（0.055，0.064），SRMR=0.050。

（3）学业自我效能感量表[8]

该量表共22个项目，分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感2个维度，采用Likert-5点计分，总分越高代表学业自效能感越高。整体量表、学习能力自我效能感和学习行为自我效能感？琢的系数分别为：0.867、0.849和0.678。依据量表原结构做验证性因素分析，各拟合指标为？字2/df：=6.125，CFI=0.864，TLI=0.849，RMSEA=0.061（0.058，0.064），SRMR=0.047。

3.数据处理

以原始数据为基础，用STATA/MP13.1进行数据整理、信度分析、相关分析和回归分析；用Mplus7.0做验证因素分析以及结构方程建模。

二、结果与分析

1.社会支持、学业自我效能感与学习倦怠的相关性

如表1显示，除身心耗竭与社会支持中的其他支持和朋友没有显著的相关以外，家庭支持、总社会支持、学习能力效能感、学习行为效能感以及总学业自我效能感均与总学习倦怠及其分维度身心耗竭、学业疏离和低成就感有着显著性的负相关关系。此外，总社会支持和总学业自我效能感呈显著性的正相关（0.289***）。

表1 社会支持、学业自我效能感与学习倦怠的相关分析

注：**代表P

2.社会支持和学业自我效能感对学习倦怠的回归分析

先将社会支持和学业自我效能感单独作为自变量，学习倦怠为因变量。最后，将两者同时纳入分析，进行逐步回归。结果发现（表2）：社会支持和学业自我效能感均能有效地预测学习倦怠水平，其贡献率达到了42%，比重较大。

表2 社会支持和学业自我效能感对学习倦怠的

逐步回归分析

3.学业自我效能感在社会支持与学习倦怠之间的中介效应分析

依据Mackinnon（2008）的研究，简单中介效应分析（simple mediation effect analysis）需要依次完成以下方法[13]。若视为观察变量，则用依次检验法（因果法）；若视为潜变量，则用Sobel检验（系数乘积法）或者Bootstrap置信区间（Confidence Interval，CI）法。

首先，依次检验法需要自变量对中介变量和因变量均有显著的预测作用[14]。第一步，社会支持对学业自我效能感的回归分析（F=126.07***，R2=0.083，？茁=0.289，t=11.23***）；第二步，社会支持对学习倦怠的回归分析（F=102.76***，R2=0.069，？茁=-0.263，t=-10.14***）；第三步，社会支持和学业自我效能感对学习倦怠的回归分析（F=501.10***，R2=0.420，？茁支持=-0.084，t支持=-3.92***，？茁效能=-0.620，？茁效能=-28.93***），表明学业自我效能感在社会支持与学习倦怠间存在部分中介效应。其中介效应占总效应的比值为[（-0.620）（0.289）]/（-0.263）=68.13%。最后，进行Sobel检验（表3）和用Bootstrap方法进行结构方程建模（图1）估计简接效应。

图1 基于结构方程模型的中介效应

其中，f1～f3分别代表社会支持、学业自我效能感和学习倦怠，而y1～y8分别代表其他支持、家庭支持、朋友支持、学习能力效能感、学习行为效能感、身心衰竭、学业疏离和低成就感。模型的各拟合指标为：？字2/df=13.896，CFI=0.952，TLI=0.920，RMSEA=0.097（0.086，0.108），SRMR=0.055。

表3 中介效应分析

注：Bias-Corrected 95%CI代表偏差校正置信区间，Percentile代表百分位置信区间，Bootstrap=10000次。

表3显示：间接效应（中介效应）的Bootstrap置信区间，无论是偏差校正置信区间（bias-corrected CI）还是百分位置信区间（percentile CI）均不包含0，表明中介效应确实存在。另外，直接效应的Bootstrap区间也不包含0，即直接效应显著，表明学业自我效能感在社会支持与学习倦怠之间存在部分中介效应。基于Bootstrap方法的中介效应占总效应的比值为（-0.270）/（-0.363）=74.38%，高于依次检验法的比值，低估了74.38%-68.13%=6.25%。

三、讨论

1.社会支持和学业自我效能感对学习倦怠的影响

研究发现社会支持、学业自我效能感与学习倦怠间均呈显著性的负相关，并且都对学习倦怠有显著地预测作用，所以它们都可以有效地作为学习倦怠水平的前测变量。这表明高中生受到家庭、朋友、老师和同学等各方面的支持，容易形成较好的人际关系氛围，可降低学生的学习倦怠感，减轻来自学习和高考的压力，增强对学习的兴趣和信心，提高学业成绩。所以，得到越多的社会支持水平的高中生，在学习上越不容易产生倦怠或者说是高倦怠。此外，还说明了高中生的学业自我效能感越高，学习倦怠水平就越低。这可能是由于学业自我效能感高的学生，其学习能力自我效能感和学习行为自我效能感也较高，这类学生对学习的兴趣、自信心和积极性处于较高水平，能寻找出更多更好的方法和策略来面对学习上的困难，以至于负面和消极的情绪出现的机率降低，其学习倦怠水平也会降低。

2.学业自我效能感的中介作用分析

研究发现高中生的学业自我效能感在社会支持与学习倦怠间存在部分中介作用，其“部分”中介效应所占的比例较大，大约占了3/4的比例。依次检验法发现，学业自我效能感所产生的间接效应占了总效应的68.13%。而Bootstrap法的结构方程模型则发现，其间接效应占了74.38%，较传统方法更精确一些。Sobel检验的显著性则表明间接效应具有统计学意义，真实存在，不是由于抽样误差或者其他随机因素造成的。可见，高中生的社会支持、学业自我效能感和学习倦怠三者间在逻辑上有很明确的影响关系，即社会支持影响学业自我效能感、学业自我效能感影响学习倦怠、社会支持通过学业自我效能感影响学习倦怠。

通过上述分析，可知高中生的社会支持对学习倦怠存在着两种形式的作用。一方面，社会支持可直接影响高中生的学习倦怠，即主效应模型，不存在其他间接效应；另一方面，社会支持通过影响高中生的学业自我效能感进而间接影响学习倦怠，即缓冲器模型，常指通过其他变量将其自身的主效应转化为间接效应进而影响因变量，特指完全中介作用模型。用Bootstrap法建构的模型发现，高中生的社会支持不但存在直接影响学习倦怠水平，而且还发现它通过学业自我效能感间接地影响着学习倦怠。这表明社会支持既具有主效应模型，又具有缓冲器模型，形成自己独特的混合模型，即主效应模型与缓冲器模型的整合。这些均说明了高中生受到家人、老师、同学和朋友对自己的尊重、理解和支持的程度越高，他们的社会支持程度就越高，就越容易形成融洽的人际关系，同时，还能从其他人那里得到对自身正面的评价和积极的反馈，使自己能够乐观地面对学习过程中的困难和挑战，学业自我效能感就随之越高，进而成功达到学习目标，有效地降低或者避免学习倦怠。

参考文献

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[作者：陈维（1984-），男，湖北利川人，贵州师范大学教科院讲师，西南大学心理学部在读博士研究生；赵守盈（1968-），男，山东阳谷人，贵州师范大学教科院教授，博士；韩会芳（1990-），女，山东菏泽人，西南大学心理学部在读硕士研究生；韦唯（1989-），女，广西大化人，西南大学心理学部在读硕士研究生；张进辅（1951-），男，四川西充人，西南大学心理学部教授。]