信息技术在化学课堂教学中的作用

以计算机技术、网络技术和多媒体技术为核心的信息技术在化学课堂教学中具有重要的作用，其通过与信息技术的整合，可以呈现化学教学所需的丰富资源和素材，通过教师的剪辑、重整、创作和合理呈现，通过学生对自己作品或成果的展示，对化学教学均可起到意想不到的积极效果。

在化学教学中利用信息技术可使教学过程增添情趣、活跃氛围，使化学知识更加易于理解，使学生烦躁的心情得到缓解，紧张运转的思维得以平稳切换，为教学目的的顺利实现起积极的辅助作用。

信息技术在化学教学中所起的作用主要体现在以下几个方面。

一、为课前的准备添色彩

在上课前的一段时间里，教师可以把事先准备好的知识拓展内容通过大屏幕呈现出来，让学生在上课之前休闲的同时了解一些化学知识，并调节学生上课的心情，为即将进行的化学课增添色彩。

呈现化学与生活方面的知识。例如，油条的制作――先来看看油条的制作过程。首先是发面，即用鲜酵母或老面（酵面）与面粉一起加水糅合，使面团发酵到一定程度后，再加入适量纯碱、食盐和明矾进行糅合，然后切成厚1cm、宽1cm、长10cm左右的条状，把每两条上下叠好，用窄木条在中间压一下，旋转后拉长放入热油锅里去炸，便膨胀成一根又松、又黄、又香的油条。

利用课前时间，让学生了解一些化学与生活的知识是很有益处的。因为这样会使化学和学生更加亲近，使学生感到化学离他们的生活很近，学化学还是有实用价值的。

呈现最新科学技术知识，尤其是化学领域的知识。例如在学习胶体知识前，可以下载和呈现“纳米科技”“纳米材料”等方面的知识；又如在学习蛋白质知识前，可以下载和呈现“基因工程”、“亲子鉴定”等方面的内容。

呈现一些最新科技动态和化学前沿课题、科技成果等，可以让喜欢化学的学生提高认识，以满足这部分学生的好奇心和求知欲。

呈现矿物、工厂、化工技术等方面的图片。例如在学习氧化铝知识前，可以通过计算机网络和信息技术下载和呈现红宝石、蓝宝石的图片和文字说明。又如在学习硅酸盐工业知识前，可以通过计算机网络和信息技术下载和呈现水泥工业、玻璃工业、陶瓷工业的实景图片资料；在学习硫酸的工业制法前，可以通过计算机网络和信息技术下载和呈现出沸腾炉、接触室、吸收塔等设备的资料。

把课前的时间利用起来，让感兴趣的学生浏览教师提供的多媒体资料，有利于增强课堂教学的氛围。

二、为所传授的知识画龙点睛

教学中总会有一些口头说不清楚，传统媒体如挂图和模型难以达到预期效果的知识内容，这些看不见、摸不着内容的微观分析可以通过用计算机网络和信息技术呈现相关课件、影视图像资料等达到目的。例如在学习化学键的知识时，为了让学生加深对“化学键”概念的理解，教师可以对化学键的“键”字进行形象直观的点评。

三、为课堂增添趣味

在授课中途或主要教学任务基本完成之后，可以设立“放松时刻”或“缓冲阶段”，时间为2―3分钟，增添与化学知识相关的趣味性内容，以调节课堂的氛围或唤起学生的注意力。

穿插简短的幽默故事、幽默画。如在讲评课的教学过程中，讲评完一两个例题之后可以穿插一个幽默故事、幽默画或笑话，以休整学生的学习思维，轻松片刻，然后继续学习。

穿插化学方面的趣闻。如在学习完硝酸的知识时，可以穿插玻尔利用王水溶解金质勋章的趣闻。又如在晶体的知识后，可以穿插“C60足球烯”结构发现的趣闻。

穿插的幽默故事、幽默画或笑话、趣闻，教师可以预先准备好，但不一定就要在课堂的间隙呈现，如果学生从头到尾一堂课下来自始至终保持良好的听课状态，这些预备的内容就可以不呈现了。

四、为学生成果的展示搭建平台

课堂是学生的课堂，课堂也是为学生的参与而存在的。

学生通过综合社会实践活动，如研究性学习、网络搜寻学习、实验探究或课题探究的成果等，以计算机网络和信息技术的方式呈现在教学的过程中，让学生的作品或劳动成果、实践成果展示出来，与师生共享。

学生上网查询的内容。例如，在学习葡萄糖的知识时，为了使化学理论知识和实际联系起来，教师可以布置任务让学生从网络上下载与葡萄糖知识有关的、涉及生产生活等方面的内容，通过网络展示出来。如一位学生投影了如下一段材料，引起同学们的共鸣，被评为该节课“最佳查询资料”之一：“柿饼外的白粉是什么――在新鲜的柿子里含有大量水分，还含有葡萄糖和果糖等，当它被晒成柿饼时，随着水分逐渐蒸发，果肉里所含的葡萄糖和果糖渗透到表皮上面，这两种糖的性质不一样，果糖味道很甜，容易吸收水分，在它渗透到柿饼的表面时，就吸收空气中的水分，黏附在柿饼的表皮上，类似蜜饯外面的糖浆。葡萄糖的甜味不如果糖，但却不容易吸收空气中的水分，它渗透到柿饼的表皮上时，就成为一层白色的粉末，正好把黏附的果糖包住，使得整个柿饼都是干燥的。原来这层白粉是葡萄糖粉末。”

又如，在学习硫酸铜的知识时，可以呈现“波尔多液的杀菌机理”的村料；在学习甲醇的知识时，可以呈现“从毒酒案说甲醇”的材料；在学习蛋白质的知识时，可以呈现“饮豆浆四忌（即忌冲鸡蛋、忌煮不透、忌冲红糖、忌喝过量）及其原因”的材料。

学生自我探究或实践的内容。例如，在学习环境保护知识的前一个周末，教师可以布置一项对当地或社区环境和自然环境调查的任务，通过拍摄成数码照片、数码摄像或收集数据、问卷调查等方式了解当地环境保护中存在的问题和解决措施，并制作成简单课件，在课堂上展示和讲解。又如，在学习硅酸盐工业简介的知识前，让学生分小组了解当地或社区的制砖厂、玻璃厂、水泥厂、陶瓷厂、水泥预制厂或公司等，也可以去大学的化学学院或研究所去了解，把了解所得制成简单的课件，在课堂上展示和解说，让学生成为课堂的主人。

五、为教师的传授或知识的拓展提供便利

在课堂教学中，运用计算机网络和信息技术呈现课堂学习、实验过程、物质变化过程微观分析等内容的方式，可以帮助教师更好地理解释或表达教学内容。有时为了让学生了解和课堂教学内容相关的知识，采取计算机网络和信息技术，可以拓展学生的知识视野，为教学的内容增添色彩。

拓展化学前沿的知识。例如在学习完金属晶体的导电性知识时，可以呈现出超导体的基本知识和产品图片，如呈现：“超导体，顾名思义就是通电流后没有能量耗散的导体。目前氧化物超导体的转变温度已经高达130K，在某些方面的应用已经崭露头角。2001年3月初，日本科学家报道二元材料二硼化镁在39K左右表现出超导性特性。这个超导体在20K左右的温度，在8万倍于地球磁场的情况下可以承载很大的超导电流而且能耗极低。”呈现这段文字材料，供学生阅读，可以扩大学生视野。

拓展与所授知识相关的化学史知识。例如在学习气体摩尔体积中的阿伏加德罗定律时，可以利用信息技术，呈现类似如下的材料：“1811年阿伏加德罗发表了他的分子学说，即同体积的气体，在温度相同、压力相同时，含有同数目的分子。阿伏加德罗的这一学说使分子理论获得了很大的发展，但那却是50多年之后的事。在当时，由于化学权威疏忽或轻视这一学说，阿伏加德罗的贡献没有受到重视。直到50多年以后，1864年德文版《近代化学理论》一书出版，许多科学家从这本书里懂得并且接受了阿伏加德罗理论，但此时阿伏加德罗已病故。现在阿伏德罗理论已被视为定律，为全世界科学家所承认。阿伏加德罗常数已被人们用许多方法所测定，6.02×1023是科学上一个十分重要的数据，它将永远与阿伏加德罗及其对科学的贡献联系在一起。”

呈现与课本内容相关的能拓展学生视野的知识。如在学习臭氧的知识时，可以提供“臭氧神力”等相关网络材料，让学生拓展知识面；在学习金属的冶炼中涉及矿物的知识时，可以呈现“绿色植物中的化学知识”的材料，里面有介绍科学工作者可以借助植物来寻找矿藏的知识，可以让学生了解课本知识之外的知识世界；在学习乙醇的知识量，可以呈现“鱼类腥味及去腥办法”的网上材料，让学生了解鱼腥产生的原因及除腥的方法。

总之，教师若想让课堂教学的内容和形式更加丰富一些，可以运用各种方式和手段来强化教学感官效果。

当然，在把信息技术运用于化学课堂教学时，应注意避免以下三个误区：因为信息技术的动用而把课堂变得眼花缭乱；每节课从头到尾都使用信息技术，致使课堂出现“信息技术满堂灌”现象；因为使用了信息技术，忽视了教师的人格魅力作用，因为计算机和虚拟网络世界无法替代教师的个人魅力在师生之间的情感交流过程中的作用。