让好学生在微笑中接受批评

做为一名老师，提高学生的学习成绩是我们的职责所在，因此偏爱一些学习好的学生也是人之常情，由于一直受到老师和家长的宠爱，这部分学生在能力上往往也会比班上的一般同学要强，自我评价相对较高。但正因为这样，这部分学生得到老师的夸奖多，关注反而少，因此这就造成了这些孩子中的一部分有骄傲心理，尤其是小学生，容易在上课期间也我行我素，自己做自己的事，认为自己反正已经会了，学不学都可以，老师的批评也常常不放在心上，我所在的班上就有这样的例子，我班学生吴洪智，有较强的语言组织能力，每次考试都能名列前茅，多次得到老师的表扬。担任班干部，在班里也有一定的组织才能。但是在课堂教学过程中，我也渐渐地发现了他很聪明但是太骄傲。吴洪智同学，要说他的能力，同学们佩服，但提起他的骄傲，则同学们个个摇头。有次上课，有一个同学没有回答出问题的答案，吴洪智竟然不屑地低声说：“哼！这么简单的题！”一脸鄙夷的样子。紧接着还有一次上自习，我在批改语文作业的时候发现这次他的书写十分潦草，我马上责令他“整改”。第二次，他拿给我复批，情况虽有好转，但更多的是在敷衍，草草改了几行就算完了。我又责令他“二次整改”。哪知他回到座位，将本子重重地摔在桌上，并且把嘴巴撅的高高的。

为了让吴洪智心服口服，我决心让他在学习中实实在在地看到别人的优点、也看到自己的缺点。班上有一个学习成绩一般的女生，但是写字特别的认真工整，为了鼓励她，同时“教训”一下吴洪智。我把

这个女生和他的练习本同时投影在大屏幕上让全班同学进行讲评。通过对比同学们发现：吴洪智的字潦草无比，而且还有三个错别字，而那个女生则截然相反。当着全班同学的面，我让他把糟糕的字改工整，吴洪智的脸红红的。放学后我找他谈话，最后他终于说：“我错了。”“错在哪儿呢？”“骄傲了。”“为什么骄傲了？”他低下头不答话。看到时机成熟，我问他：“那个女生有没有比你强的地方？既然那个学习最差的同学也有你所不及的地方、班上其他同学是不是也有比你强的地方呢？”在我的“精心策划”下，他认识到了自己的不足。从那以后，我发现他能认真的写作业了，并且在班级小组中主动的辅导差生不懂的语文题了，看到吴洪智这些可喜的变化，我庆幸找到了治愈他骄傲病症的良方。

吴洪智习惯了听赞扬、受奖励的环境，加之由于光环效应，往往不愿正视自身的不足，自命不凡。因为各方面表现优异，所以经常受到方方面面过多的关注，赞扬和奖励，长期处于优越的地位、往往容易自居、自傲，而又经不起批评挫折的毛病。这些缺点又常常被其突出的优点、长处所掩盖，致使教师忽视。教师喜欢优生是十分自然的，因为他们懂道理、学习认真，工作能力强。但优生同样也是成长发展中的少年儿童，并非完美无缺。骄傲自负，看不起人、是许多能力突出的优秀生身上的通病。吴洪智这样往往是既看不到别人的优点、也看不见自己的缺点。他们总是用自己的优点比别人的缺点、比来比去，自己总是比别人强、而且他们不容易接受外界的忠告和批评，教育这类的学生，最好是让他们自己意识到自己的缺点、自己感觉到有改正

缺点的必要。不是对他的缺点进行逆阻，而是采取一种对缺点顺推的方法，创造一定的条件和机会，催化其缺点、使其按教育者既定的范围，方向和分寸发展下去，乃至发展到极限，从而促使学生反省自己的所作所为，自然萌生羞愧难当的感觉，进而悔悟然后痛改前非。正如我所预料的那样，看不起人的人常在自认为了不起的时候出错，吴洪智的作业竟然不如一个成绩平平的女生，在全班同学面前受到重重一击。我并没有在他最羞愧的时候去公开批评，而是在他自己认错以后才启发他认清自己的错误行为的根源——骄傲，启发他明白寸有所长，尺有所短的道理。

常言道：“金无足赤，人无完人。”对优等群体中的学生，老师在培养的同时，还要加强教育，使优等群体中的学生真正成为德才均衡的“出类拔萃”者。加强学生健康心理发展的研究，针对优等生的特点及可能出现的种种不良表现，不失时机地采用科学而有效的教育方法，使他们成为真正品学兼优的栋梁之才。从学生身心发展的不同特点出发，着眼于教育教学全过程与各个环节，运用多种方式着力培养学生的主动性和创造精神。作为一名教师，我们要平等地对待每一个学生，对所有的学生寄以同样深切的期望、满怀爱心地注视学生的成长。当优等生取得成绩时，多称赞他；当优等生需要帮助时，以平等的身份支持他；当优等生迷惑不解时，教育者要创造温室的环境、诚实公正地引导他，做到既不护短、也不伤其锐气、让每个学生都能健康，扎实，快乐地成长。