正确发挥学习小组的作用提高小学数学课堂教学的有效性

摘要：随着新一轮课程改革的不断推进,合作学习已经成为学生学习的重要方式，同时也成为教师普遍运用的教学策略之一。在小学数学课堂教学中正确运用小组合作学习，对提高学生的学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯起着重要的作用。

关键词：问题 合作学习 提高 学习效率

小组合作学习作为一种追求实效的教学形式，如今已被人们誉为“最重要和最成功的教学改革”。小组合作学习作为当下热门的一种教学形式，被广大教师广泛采用。于是，在人们趋之若骛地效仿的时候，有的囫囵吞枣的做法使得小组合作学习走向了歧途，违背了建立小组合作学习机制的初衷。

一、常见的几个问题

1.有形无实

小组合作学习中，由于有的教师教学机智不足，教学准备不充分，课前课堂预测不够，使得在采用小组讨论、合作学习的策略开展教学的时候，旧有的教学方式仍没有改变，仍然是由教师一人自编、自导、自演，学生是听众，即便学生参与发言也是完全被教师牵着鼻子走，一旦超越老师的预设，就会马上被拽回来，阻碍了学生独立思考、敢于质疑的学习品质的养成和创新思维的发展。

2.无价值的讨论

小组合作学习已成为时尚，有的教师不论什么内容，不论需不需要，一律讨论。从表面看，课堂气氛是活跃了，但实际上只流于形式。很多布置给学生讨论的内容过于简单、浅显，没有讨论的价值，白白浪费了宝贵的课堂时间。

3.缺乏独立思考的过程

在小组合作学习过程中，老师的问题提出后马上让学生小组讨论，课堂一片喧哗，教师放任自流，没有给予有效的指导和监控。大部分学生还没有进行独立思考，其他同学已经说出了答案或教师草草收场．许多学生的所获是别人喂给自己的东西,个性思维没有得到发展。

4.学生参与度不均衡

课堂上出现少数活跃学生“代劳”所有合作学习，其他学生要么各说各的，要么各做各的，各不相顾。也有的小组一潭死水，小组成员分工不明确，不知道如何去讨论。小组合作学习成为部分精英的舞台，另一部分学生则成为听众和看客。

5.引导和指导不充分

教师对学生的回答反应迟钝，机智不够，只作简单的肯定、否定，或不置可否，或模棱两可，缺乏深入引导和挖掘，课堂教学中宝贵的生成资源就在不经意间溜走。

6.评价机制不完善

有的老师评价比较随意，没有原则，信口加分，就会造成不公平的评价，给其它学生个体或学习小组的积极性造成负面的影响．再就是不能正确地平衡学生个体和小组的评价．有的偏重对学生个体的评价，就会挫伤其它学生个体的积极性；有的偏重对学习小组的评价，就会造成参与讨论、合作交流不积极的学生个体不劳而获，靠组内个别突出成员撑台而最终获得高的评价，这会打击优秀成员的积极性和主动性．

……

二、正确发挥学习小组的作用，提高课堂教学的有效性

小组合作学习是应用“问题自主解决”教学策略进行数学教学活动的重要方式。在个人探索的基础上,进行合作学习，让不同层次的学生优差互补，互相质疑，变学生单纯的旁观者为探究与交流活动的积极参与者，克服了课堂教学“灌输式”、“接受式”的弊端，突出了学生的主体地位，使每个学生获得必需的、有价值的、广泛的数学活动经验，在原有的基础上得到相应的发展，都有合作成功的学习体验。

（一）问题来源于生活 设计精确到位 目标指向明确

问题应该是真实存在的，是学生思维确实感到困惑，不知道“是什么”“为什么”“怎么办”的，而且具有浓厚生活气息、难易适中、贴近学生认知水平、富有启发性的、挑战性、探究性、现实性的好问题。教师梳理出来的问题要有一定的深度，语言精练，指向明确。问题空间不宜太阔，难度不能太大，或牵涉的因素不宜太多太复杂，使学生望而生畏,无从下手；问题的空间也不能太窄，难度太小，学生甚至不加思索、答案就信手拈来、三言两语就解决了问题；问题不能脱离学生思维实际，否则学生就艰难找到切入点，讨论就会出现冷场现象。同时，问题的表述应简单易懂，并使问题的解决过程尽可能多地蕴含数学思想及解题策略。如例如在一年级教学认识时间时，教师可设计这样问题：我有一个好朋友，滴答滴答不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。这是什么？（钟表）。钟表可以告诉我们什么？（时间）。你能说出你什么时间做什么吗？又如：在高年级教学相互咬合的齿轮关系时，让学生回答这样的几个问题：大人带着小孩在路上行走时两人的步伐一样吗？谁的脚步更快？谁的脚步更慢？小孩为什么跟着大人跑？再如：教学圆的知识时，让学生思考这几个问题：车轮为什么要做成圆形，而不做成正方形、长方形或三角形呢？这样用生活实际启发学生思维，让学生学习的知识就来源于我们生活，使知识由教材中死东西变得看得见、摸得着，容易接受，就能加深学生对知识的理解。

（二）合作学习与独立思考的辩证关系及作用

独立思考是合作学习的基础，合作学习中一些较好的见解往往是独立思考而来的。另外，不是所有的问题都需要小组合作的，小组合作不能替代独立思考。合作学习的策略应该是除了相互交流外，还要培养学生学会质疑、学会补充、学会发表不同意见的能力。

在合作学习之前教师要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题．这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分同学的学习是有帮助的。

（三）调控指导到位 提高教学实效

调控好小组合作学习是一门艺术。小组合作学习过程中，教师要随时巡视，适时调控指导。一方面让学生畅所欲言，互相切磋，防止信口开河地乱谈。如遇冷场现象，教师应找出原因，启发解决问题；如遇漫无边际的讨论，应适时制止；如遇讨论走题，应及时提醒。又如有的学生参与讨论不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，老师就应及时给予具体的指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”另一方面应以合理的时空观来指导学生学习，根据问题空间的宽窄，难度的大小，数量的多少，来确定讨论的时间，保证充足的时间留给学生自由发言，各抒己见，尤其要给补充意见和持不同意见的学生发言的机会，让学生在宽松的时空中得到锻炼与发展。

（四）充分交流发言 详尽自己的观点

1.小组讨论阶段，组内交流、发言方式要多样化，主要方式可以有：中心发言式、指定发言式、组内议论式或两两配合式等，要让每位学生都能充分发表自己的见解。

2.全班交流阶段主要是通过各小组汇报情况，可指定代表发言，也可由小组推荐代表发言，要给予发言的学生充分的阐述时间和空间，让他们详尽自己的理由，以便相互检查，彼此互补，大家从同伴那里迅速得到高质量的矫正帮助。

（五）学会倾听 善于抓住他人的发言要点

1.让学生意识到倾听的重要性。倾听是最基本的学习习惯，也是对别人最起码的尊重。培养学生善于倾听的习惯首先要从尊重他人的道德高度开始教育，让学生知道“要让别人尊重自己，自己首先得先尊重别人”；另外，要从只有认真倾听别人的言论，在兼收并蓄的情况下自己的观点才可能更充分，才可能有所创新的高收益比角度教育学生，才能培养起学生耐心倾听的习惯，为和谐的充满着友善的合作学习打下良好的基础。

2.指导学生倾听。要求学生做到“三到”：眼到、耳到、心到，同时做到不迷信教师，不随同优生。让学生会听，从倾听中发现问题，或找到问题的答案。

3.强化训练。简短的叙述要求“一字不漏、一字不错”的拷贝;较多较长的内容要抓住“重点”和“关键词”。听了他人的观点后还要努力找找新想法。长期训练，学生才能养成“会倾听”“善于倾听”的习惯。