正确指导有效训练

阅读教学是语文教学的重要组成部分，学生阅读能力的高低直接影响着语文教学的成败。在实际教学过程中，教师往往会发现学生的阅读能力普遍不高、理解能力明显滞后的现象，阅读教学已经成为当前语文教学中的一个薄弱环节。那么如何有效地提高学生的语文阅读能力呢？

一、正确的阅读方法，提高学生的阅读能力

学习要讲究方法，方法得当，结果就可能事半功倍。语文教学不仅要教学生知识，更重要的是教会学生“学知识”的方法。学生受年龄、知识和经验的限制，往往缺乏很好的学习方法。因此教师在指导学生阅读时，应该对学生的阅读方法加以指导，帮助学生深入地领会文本的内涵，达到培养阅读能力的目的。

（一）从文体角度上指导

每种文体都有各自鲜明的特点，然后根据这些特点去阅读，对理解文章内容有很大的帮助。我们以常见文体为例：记叙文的内容以叙事、记人、状物为主，记叙文的阅读应理清人物、事件等要素，把握叙述的线索，归纳中心意思；议论文的内容主要是发表自己的观点，议论文的阅读应把握议论文的三要素——论点、论据、论证；说明文的阅读应把握说明事物的特征和常见的说明方法；小说则要把握小说的主题和三要素。

（二）从阅读方法上指导

在语文阅读训练中，可采取略读和精读相结合的方法。先通过一遍快速阅读，把握文章大意，对课文内容有一个初步的了解。然后结合具体问题进行字斟句酌式的阅读，深入到词、句子的理解，加深对文本的理解和把握。

由于考试时间的限制，学生在做阅读题时花费的时间不能过多。从节约时间的角度出发，培养学生快速阅读能力显得很重要。这就需要采用略读的方法，以快速阅读的方式，尽可能迅速、准确地获取文章内容和中心思想。略读要求学生在阅读中站在全文的立场上，以抓住文章大致内容为关键，忽略单个词句的含义、忽略某些细节的作用，有选择地快速阅读，掌握文章主体内容。

精读是对文本内容做深层次的理解。在把握了文本基本内容的基础上，针对文本所提出的具体问题，慢慢体味，反复阅读，最终达到运用书本上学到的知识，完成分析问题和解决问题的过程。在这个过程中，阅读是有针对的，范围不再是全文，而是和问题有关的句子或语段。学生重在对这些内容反复阅读，通过抓住关键的字词、语句，通过对信息的筛选和重新组合，得出自己的判断和观点。这是对文本的深层次理解和感悟，也能反映学生阅读理解能力水平的高低。

（三）从阅读习惯上指导

良好的阅读习惯是提高学生阅读能力的基础。我们可以教会学生采用不同的阅读方式，达到理解文章内容、把握文章主旨，在思想上受到教育，在情感上受到熏陶的作用。

1.朗读法

朗读法是把无声文字转为有声语言的一种阅读方法。语文的学习是离不开语感的，有时候当我们在默读文本时，单靠眼睛看，用心去想还是不能准确地理解文本、语段或句子蕴含的意思。这时就可以发挥语感的作用，不妨让学生读出声来，边读边想象发生的情境、揣摩人物的心情和说话的语气、神态等。一些开始无法理解的内容，可能一下子就变得清晰起来。

2.批注法

苏教版初中语文课本中，《月迹》、《绿》等几篇文章的版面和其他课文的版面有着很大的不同。这些文章在收录原文的同时，在原文的右侧加上了批注（即感悟·品味·欣赏），这是编者加上的一些感受和评价，或者对某个问题的疑惑。

我们也能以此为例，指导学生在阅读文本时，随时记录自己的体会、感受，或找出精彩片段、划出优美的句子、圈出重要的字词等。通过边读边写，把读、想、记紧密地结合在一起，这样不仅使学生在读书时开动脑筋，还能积累很丰富的知识。

3.提纲挈领法

学生在阅读一篇文章时，有时要受时间的限制，在单位时间内不仅要把文章读懂，还要完成文后的习题。我们可以指导学生采用提纲挈领法，既快又准地把握文章。让学生一边阅读文本，一边把文中有助于理清思路、体现文章主旨的句子和词语划出来。这样可以帮助学生在重新阅读时能一目了然，准确抓住文章的要点，理清全文思路。

4.比较阅读法

阅读教学中的比较阅读，就是在阅读这篇文章时联想到其他的文章，由此及彼，找出共同点或者不同点，然后进行综合分析，达到加深对内容的理解和训练思维的目的。

二、有效的课堂训练，提升学生的阅读能力

语文课堂阅读教学是提高阅读能力的重要途径，阅读能力的培养必须在这种实践活动中才得以真正地完成。老师在设计阅读训练时，应根据学生的实际水平，尊重他们的认知规律。文本的内容应从短到长逐步增加，问题的难易程度从低到高逐步加深。教师要根据具体情形针对不同层次的学生因人而异地加以点拨。

教师根据阅读内容，对阅读时间要进行适当的控制。让学生在合理充足的阅读时间内，对文本产生较为全面和深入的感知，形成自己独特的见解。引领学生在“阅读--思考--再阅读”中，解决文本上的问题。教师在这一过程中应注重有效的指导，让学生在解题过程中把同一体裁、同一类型的题目加以归类，或对常见的错误加以提醒，以达到学一篇而知一类的目的。

如果有些阅读篇目过难或者问题过深，学生经过反复阅读还是没弄清楚，教师应引导学生有针对性地交流，让学生发表自己的看法。教师适当地加以点拨和引导，在这一过程中教师还应尊重和合理采纳学生的见解。

三、广泛的课外阅读，强化学生的阅读能力

我们的教材所选用的课文都是一些名篇佳作，从内容上到形式上都关注学生知识、能力、情感目标的培养。但仅从培养学生阅读能力的角度出发，这样的阅读量是远远不够的，这就要指导学生开展广泛的课外阅读。课外阅读是课内阅读的补充，对课内阅读起强化和促进的作用。

课外阅读虽然是学生自己阅读，但这并不等于教师可以放任自流，甚至撒手不管。教师要从学生的实际情况出发，根据学生的年龄、爱好、阅读水平等，有目的、有计划地加以指导。读物的内容和形式，尽可能与课文有联系，是课文内容的延伸，来达到课内课外相互促进的目的。读物的种类和题材尽可能要广泛，要扩大学生的知识面，激发他们课外阅读的兴趣。

总之，阅读教学是语文教学的重要组成部分，学生阅读能力的提高，是一个循序渐进的过程。在教学中我们要依据学生的实际，脚踏实地，教会学生掌握正确的阅读方法与技巧，并加以不断地训练，才能使学生的阅读能力逐步提高。

（徐学东江苏省外国语学校215104）