大学生“思想道德修养与法律基础”论述

《思想道德修养与法律基础》课(以下简称“基础”课)是一门用马克思主义理论指导大学生成长成才的课程，是高校思想政治理论课课程体系的重要组成部分。“基础”课在考核方式上一直沿用应试教育模式,作为理论课程来进行考试。考试主要采用闭卷形式考试,然后教师阅卷评定分数,一次性定格成绩，最终导致“基础”课成为学生应付考试、争取考分的一门课程，成了专业课程的陪衬,这种现象在我省诸多高校普遍存在。这种只考核学生道德理论水平和法律基本知识,而忽视对学生的道德操守进行考评的考试方式,存在着许多弊端。

一、“基础”课成绩评价体系现状与缺陷

在大学生的实际学习中，“基础”课主要采用哪种方式进行考核？取得的效果如何呢？笔者主要从大学生的实践课程中进行探讨和问题的发现。1.学生成绩评估方式简单化，主观性强，不能反映实际问题在对大学生成绩的评估中，主要采用两种方法，一种是日常生活中的检查、学生课堂学习的考评，另外一种是学期末的检查，学期末的检查主要是利用试卷对平时课堂中学习的知识点以纸质方式进行考核。对于第一种考查方式而言，在日常生活中对学生进行随时检查可以在学习上对学生起到约束作用，但时间一长学生就会产生厌烦心理，对考评的结果都不以为然。对于第二种考试的方法进行成果的检验，虽然能反映学生本学期的学习情况，但是会造成结果的不准确性。比如有的同学平时上课从来不来，依靠最后的考试来衡量学生的成绩，就会让学生产生造假行为，仅仅在考试的几十分钟内照抄其他同学的答案使自己的成绩提高。这两种方法在一定程度上对学生都存在主观的随意性。2.现在的考评方法十分僵硬，无法督导学生的学习与思想水平的进步笔者曾就《思想道德修养与法律基础》课对大学生开展了问卷调查，就“你理想中的思想品德教育”展开，经过调查得知，学生对目前的考评方法不认同，认为这门课程与思想道德修养、法律素质没有必然的联系，学生在平时与期末的考评中只是为了成绩而进行的，大多数的学生都采用“考试前突袭”“考试中照抄”等方式达到“考试后满足”的状态。更使教师们担心的是考评的方法经久未变，学生已经得到考取高分的技巧，新老学生之间相互交流传授。例如，在开学时学长们已经将高分的“技巧”教给学弟学妹们，使得考评的方法漏洞百出，学生学习的激情没有，更不用去谈完成“基础”课“陶冶精神世界、关注灵魂塑造、培养健康人格”的课程使命了。3.如今的考评方法缺乏目的与指导“基础”课这门课程进行的目的是什么？这个问题被许多的教师忽略了，教师只是按照教学大纲进行知识点的讲述，从来不进行有目的的分析。笔者认为“基础”课考评的主要目是：对学生的道德修养、思想状况、法律意识进行有机的结合，让知识实现全方面的客观评价，督导学生充分的发挥自身的优势、弥补学生自身的不足。教师在进行课程考核的时候，仅仅对学生的考评进行形式的考评，做做样子。同样“基础”课考查的思想是什么？这个问题也容易被教师们所忽略。国家开展这门课程的主要目的是：“引导大学生积极主动的学习和实现社会主义核心价值观的构建”。在目前的考评方式中，我们很难看出在哪些方面体现社会主义核心价值观等思想。总而言之，“基础”课与其他课程相比较，在课程的学习过程中，不仅要对知识点得到领悟，还要全面地提高大学生的思想道德与法律意识。因此，我们应该实实在在地建立一整套科学可行的考评方式，而不是局限于一点进行考评。

二、“基础”课成绩考评体系的构建

1.考评主体多元化主要就是将传统的教师独自进行考评转化为多人参与的考评方式。因此门课程开展的目的在于对学生的思想道德、法律意识进行考察，那么在进行考评的过程中，就不应该让任课教师独自的进行考评，应该让学生、班主任、辅导员和其他任课教师都参与进来。考评的多元化其实就是让更多的发言人对学生的日常生活中的表现进行详细的评价，保证评估的准确性。在考评多样化的评估下，学生的日常生活的言行举止都被纳入考评的范围中，对学生日常的生活习性进行约束，引导学生全方位的发展自己。2.考评方式多样化考评方式的多样性，主要指的是对学生的考评实现多种形式的考核。在学生之间存在着很多的差异，有的学生活泼好动，有的学生沉默寡言，不同专业进行学习的体系也不尽相同，文科生与理科生的起点不一致，文科生掌握的知识点可能更细微化，准确化。这样进行分析的话，在大学中，不同专业，甚至同一专业不同班级，同一班级不同个体间都存在着差异。“基础”课与其他课程的主要区别就是着重于思想道德的实际。在一定的标准上很难达成一致。比如，如果一个学生在课外经常的帮助他人，但是不喜欢学习书本知识，成绩也不理想，如何对此学生进行评价呢？在成绩的考评上你能说此学生思想道德不合格吗？在考评上采取定性的考评对学生的成长发展十分的不利，考评的结果必须从多层次多方面进行计算。课堂知识检查，可以采取课堂实时的检测，教师可以在课堂知识进展完成后，在课堂上出一些小题，对学生的课堂知识进行考评；可以对学生的上课情况进行考勤，作为平时成绩；可以在课外对学生的社会表现作为评判依据，可以让主管学生的辅导员进行日常活动中学生的表现做评判标准。只有充分得将这些整合起来，才能实际地发挥考评的价值。3.考评标准严格化考评标准严格化，就是在开展成绩考评时，对评分的标准做严格正确的规定，防止分数评定的不准确性，影响学生之间的关系。考评的方式在考评的体系中要严格的进行，由于考评的不统一性，即使保证考评方式准确，在结果上依然会存在很大程度的差错。对于学生而言，这样的考评方法会相当地不公平，长时间的不标准、不公平就会让学生产生厌学心理，学生认为“学与不学一个样，学得好与学得差一个样”。其实主要的问题在于教师对评判标准不能严格执行，对考评结果不能引起足够重视。考评结果的严格性主要表现为：把评判的标准向学生公布，让学生做到心中有底，让学生明确思想道德修养与法律素养的重要性。只有制定严格的管理，评估才能正常的进展下去，“基础”课才能取得相应的教学成效。4.评判结果多样化评判结果多样性主要是将传统的评判方式打破，将之前的“优秀”“良好”“中等”“及格”的评判方式进行创新，实现多样化的评判结果。之前的评判标准无法让学生明白自身的不足，对于评判结果处于模糊的状态，无法正确的为学生指明今后的学习方向。鉴于传统评价方式的缺陷，笔者认为评判应该从这几个方面着手：精神面貌、道德修养、法律意识进行展开。

三、课程考评的具体实施

在考评的过程中，从学生、教师、班主任各个角色对考评占的比值可以将其划分为3:4:3。在评估的过程中，由于同学之间的接触比较多，学生的评估具有实际效果。为了学生可以真实的进行评估，可以实行匿名方式进行评估。教师主要对学生的课堂学习结果、学生的考勤情况进行考评，根据课堂知识的掌握和上课情况做出合理的评判。班主任在评估的过程中主要负责学生课外的评估，例如，某同学积极参加学校课外活动，某同学做了好事等等都可以成为考评加分点。利用种种方式对学生进行详细的考评。四、结束语近几年来，学校专门拨款设立思想政治教育理论专门资金，投入了大量的师资力量进行思想政治理论课教学实效性研究。为了提高教学的有效性，老师就要起到相应作用，既要把学生教好又要让学生考好。教师在课堂上要弘扬社会主义道德，用社会主义核心价值观引导大学生树立积极向上的人生观和价值观，建立科学的课程成绩评价体系，使学生真正喜欢上“基础”课。

作者：林永红 单位：安徽中医药大学人文学院