职业学校物流专业的“三分法”教学浅析

摘要：本文主要针对当前中等职业学校物流专业实施的教学改革，提出从人才培养目标的确立、课程体系的完善、教学内容的调整以及教学评价多样化等优点的"三分法"教学模式。

关键词：物流专业；三分法；课程体系；教学评价

中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0368-01

物流专业是中等职业学校近几年开设的新专业，是一门实践性较强的专业学科，要求培养的人才具备较强的实践能力，有着明显的现代化特点，但是，由于物流专业教育的发展时间很短，物流专业求量不求质，这就要求职业学校不仅需要教给学生纯粹的理论知识，而且还要更加注重对学生的专业技能的培养，帮助学生掌握基本技能使其成为专业的物流人才，而仅仅依靠传统的学校课堂教学远远无法满足这一教学目标。"三分法"的教学却能够很好地解决这一问题，它能够突破单一的学校课堂教学模式，有效统筹学校、社会以及企业三种资源，紧密地将教学与实践结合在一起，并充分利用这一优势让学生切身处于学校课堂教学、社会实践以及企业实训之中，在各个方面加强学生的实践，提高学生实践能力与水平。

1.三分法教学概述

狭义下的"三分法"的教学本质其实就是指分层的教学理念，就是将学生依照教学标准分成不同层次，再依据此确立差异化的教育目标，并且使用不尽相同的考核对教育进行教学的方式。该种模式能够让师生广泛接受，因此在基础教育的领域中应用比较常见。本文提倡的"三分法"就是以狭义概念作基础进行的相关理论扩展，属于广义上的"三分法"教学模式。这种教学方式主要体现于教学内容达到三分、教育思想达到三分、师资力量三分以及教育方法三分等方面，是比较讲究平等的教学方法，强调哲学理念和针对性的教学，符合现代教育的特点，满足了人才培养的基本要求，是具有实际意义的教学方法。也是依据"一分为三"的思想建立起来的一种新型教学模式，从某一程度上来说也被称作分层教学，即改变以往教学过程所规定的统一的教学目标、教学手段及考核方式，从关注学生身心发展的不同特点出发，按照不同的标准进行分层教学，对教学过程、方法以及目的进行三分。采用哲学中辩证联系观有针对性地解决实际教学中遇到的许多问题，看待事物的角度更全面、更分散，也就更具真实性，可见这种新型教学模式的应用可以说是教学改革中的一大进步。

2.培养目标的"三分法"

对于物流专业的学生来说，他们今后的工作方向是与物流相关的，根据物流专业的特殊性，学生希望在学习中能够获得更多的实践技能，为以后的工作打下良好的基础。当然也有学生将来所从事的工作与此无关，学生对物流专业缺乏兴趣，所要求的也就仅仅是一份文凭。如此看来，学生与学校确定的目标就存在冲突，例如：中职物流专业的学生学习基础相差较大，因此起点也会变得不同，而且学生来自五湖四海，在以后的发展方向中很难清楚自身的定位，有些学生想在毕业后就开始就业，而有一些学生则想升高职，对待这一问题就需要对物流专业的培养目标实行三分法，以区别对待不同需求的学生，让学生真正得到他们所需要的，做到以人为本，按照学生实际学习要求展开多样化的教学，这样自然能够完善教学成果。

3.课程体系的"三分法"

物流专业课程体系基本上是以基础课和专业课两种形式存在的，这样的课程体系设置虽然在一定程度上有利于帮助学生掌握物流专业的文化知识，但另一方面忽略了学生选择的自主性与多样性，对发挥和提升学生的实践水平是不利的。例如：培养技能人才不单是指理论学识强，更是指动手能力强，但是目前的中职学校还没有足够的资金去购置价值高昂的物流设备，而且中职生的学习需求与就业愿望不尽相同，根本不能用同一个标准去衡量，并且在物流专业中已经出现了重复建设与人才流失的现象，如果教学质量得不到提高，学校的生存环境会变得非常困难。"三分法"教学模式能在实际课程体系改革中应将与物流专业有关的拓展课作为课程体系的一部分，并将拓展课作为通识基础课与核心专业课的补充，让学生能够根据自己的兴趣和意愿选修专业拓展课，这样一来专业优势也就能够很好地显现出来。

4.物流学生的"三分法"

学生是学习的主体，因此，在教学中要尊重学生的主体地位，时刻关注学生自身的发展动向，包括个性特征、情感态度和价值观念等各个方面。就必须在准确了解学生的前提下对其进行"三分法"。教师根据学生的个性特征、学习动机或是学习策略的不同标准进行划分，做到因材施教，理解学生个体的差异性，在实际教学过程中对不同的学生个体采用不同的教学方案，避免"一刀切"，并针对性地根据学生的特点进行教学，从而提升教学效果。

5.教学内容和形式的"三分法"

为培养物流专业的新人才就必须对课程内容进行有效改革，将重理论、强技术的理念贯穿于课程内容的改革中。具体来说，"三分法"要求课程内容的教学改革首先要摆脱传统的以课堂讲授为主的教学方式，在教学过程中更加关注学生的主体地位，让学生学会在"做中学、学中做"，紧密联系教育与实践的关系，使得学生在教师讲授、主动体验和拓展提升的过程中获得专业理论知识与实践能力的共同提升。例如：教师收集多种素材，准备好教学方案，先制订一个大概框架；在这堂课前，让学生做好预习工作，让学生自己先对知识进行初步的梳理和了解，在这个过程中，教师可以给予一定的引导，让学生更容易理解教学内容；在走上讲台前，教师对自己心态进行调整，用良好的状态面对学生。做好充足的准备后，在课堂教学过程中要细心观察学生的学习情况，及时发现学生的问题，并耐心解答学生的疑问，帮助教学顺利进行。

6.教学评价的"三分法"

教学评价是对教学过程以及教学效果的分析与评定，对改进下一阶段的教学工作具有重要意义。传统的教学评价注重对专业理论知识的考查，评价标准过于单一，不利于教学工作的改进。"三分法"在教学评价中的应用，能够有效地发挥教学评价促进教学工作质量提高的作用，特别是对于技能性要求强的物流专业，单凭试卷考量知识的方式对学习者的学习水平进行考核显然是不合理的，例如：对于有些学生来说，尽管他的理论知识掌握的水平较低，但其实践能力却很强。若根据传统评价方式就无法对其学习水平进行准确判断。因此，在物流课程教学中应该更加重视教学评价体系的多样化，对实训实践教学过程进行全面有效的评价。同时，"三分法"还要求人从新的不同的方面进行问题的研究和探讨问题的解决策略。例如：课程的考核中，要改变过去由教师一个人决定的方式，采用三分法的基本理念，体现多元化，增加全面的评价因素，若有可能，还应当引入社会评价。在课下，也要和其他教师积极进行交流讨论，互相学习对方的优秀经验，做出合适的总结，公平民主地推进物流教学的发展。

总之，中等职业学校物流专业的"三分法"教学仍然处于探索的阶段，但实践证明用"三分法"对教学过程的各个环节进行有效管理，同时也帮助学生学会运用辩证联系观去看待问题，提高学生的发散思维能力，其发展也需要一个长期不断探索的过程，需要学校、任课教师和学生等多方面坚持不懈的努力，共同推进，才能不断地发展。

参考文献：

[1]戴正翔，国际物流单证的三层三分法体系，《物流工程与管理》，2015.

[2]公双雷，以任务驱动的物流教学方法探究《物流科技》，2015.

[3]汪长飚，物流教学模式改革和创新的探索，《现代企业教育》，2015.