重温故贵知新

复习课是每个教师都头疼的课型，尤其是中考前夕的一轮复习.因为一轮复习与学生新学知识之间的时间间隔最长，学生对相应内容遗忘的最明显，教师很难预设学生对复习内容的掌握情况，而一轮复习覆盖的面要广而深，但是从复习时间上来分析，又不能像新授课一样，从细、从详的一一突破、一一完善.为了优化一轮复习的效率，笔者在苏科版“物态变化”这一章的复习中细究教材、深析学情，在实践中谈谈这一章复习的策略达成.

1重在温故，全面完善学生对相应内容的掌握和理解

在一轮复习中，我们必须将教材所要掌握的重点、难点在本次复习行为中得以温故.作为教师而言，要让学生真正达成全面的掌握和理解，我们需要着手以下几个环节的策略达成.

1.1细究教材，选定自主复习内容

深入细致全面的分析教材是教师开展高效复习课的前提和保障，只有这样，我们才能在复习活动开展中做到有的放矢、游刃有余.除此之外，我们细究教材还可以帮助学生选定他们可以在课前自主复习的内容.通过学生的自主复习，我们不仅可以完成学生对基础知识、必会概念的识记和理解，还可以提升学生的自主学习能力，为复习课程的深入推进奠定基础.比如，在本节课的复习中，我们可以结合教材帮学生选定他们的预复习内容.比如酒精灯、温度计的正确使用，固体、液体、气体之间存在的各种物态变化，各种物态变化的特点、条件、现象等等.教师可以选择一些概念性、基础性的填空题或选择题来引领和提升学生预复习的效果.也可以引导学生完成知识框架的建构，从整个章节的高度来引领学生复习，比如本章节的框架如图1所示.

1.2深析学情，锁定学生复习疑点

以学定教是我们在复习过程中的原则之一，教师要结合复习内容充分认真地分析学生的学情，分析学生在复习过程中存在的疑惑点，考虑不同层面学生可能出现的疑惑点，这些疑惑点可以帮助学生在一轮复习过程中进行一一突破.为了充分提升学生的参与积极性，并解决不同学生疑惑点不一样的现状问题，我们一般可以采用小组合作交流的形式对已经预复习的内容进行交流和解决，对没有把握解决和不能解决的内容归纳起来进行再突破.而小组合作的过程中，教师要预先对小组进行科学合理的分组和分工，并对他们提出各个不同高度的复习目标.在这样的设定下，学生能通过交流合作解决基础知识，解决简易的疑惑内容，发现真正的困惑内容，而这些困惑的内容我们一起来完成突破.比如学生对“白气”容易混淆，很多学生把它认定为水蒸气，此时我们就可以通过问题链的形式启发学生对水蒸气的认识.

问题1：空气中有水蒸气吗？

生1：有.

问题2：这些水蒸气在哪里？

生2：布满在我们的空气之中.

问题3：你看到这些水蒸气了吗？

生3：看不到.

问题4：所以水蒸气有色吗？是我们看到的白色吗？

生4：是无色无味的，看到的白气不是水蒸气.

1.3预设策略，设定重点难点突破

在复习过程中，我们重点需要突破的不仅是基础部分、疑惑部分，而是学生基于他们自身存在的学习重点和难点，而这些重点和难点往往也是复习的重点和难点，而无论是重点还是难点，这些知识不仅决定着学生对相应环节的应试能力，更决定着学生的思维高度.比如在本节的复习过程中，重点在学生的图像识别、表达、转化上，难点在于学生对几个基础实验的真正吃透，如冰和蜡的熔化实验、水沸腾的实验等.因此，这些重点、难点的设定和突破是关键所在，也是我们教学过程中需要重点预设其突破策略的环节之一.比如学生的图像分析、转化、应用能力就是关键之一.我们可以采用如下一道例题来达成教学目标.

例题1

（2015年广东省中考题改编）小华在“探究水的沸腾”实验中，如图2甲所示.

（1）此实验加热过程是通过

CD#3

方式来增大烧杯中水的内能.（选填“做功”或“热传递”）

（2）表1是加热过程中不同时刻水的温度记录，其中有一个记录错误的实验数据，请指出该错误的数据是

CD#3

，这样判断的理论依据是

CD#3

改正数据后可判定此时水沸腾的温度为

CD#2

℃，

没有达到100 ℃的主要原因是当地的大气压

CD#3

.

（4）请根据表格的正确数据在图2乙中画出水加热直至沸腾时温度随时间变化的图像.

（5）小华采用如图2甲所示的实验装置，发现实验时间太长，你对此还有什么建议吗？

此题的改编，不仅很好的复习了图像信息和表格信息的转化，还完成了实验细节的分析和实验规律的分析，巧妙地突破了相应环节的重点和难点.

2贵在知新，适当提升学生对相应方法的应用和变通

一轮复习不仅要努力达成新授课的教学目标，还要结合学生复习过程中的知识积淀，帮助学生在复习的过程中有新的收获和提升，一方面是让学生站在整个初中物理学习的高度去全面认知这一复习内容，另一方面是让学生综合整个初中物理过程中积淀的思想和方法，更深入的分析本节内容，提升本节内容在整个初中物理中的地位和价值.就“物态变化”这一章的复习，我们可以从以下两个方面达成进一步的突破.

2.1思想方法的真渗透

在本章的复习过程中，我们要慢慢地将本章所涉及到的思想方法渗透到复习环节中，让学生能站在更高的高度去积淀相应的思想与方法，逐渐促使学生思维习惯和思维能力的提升，达成“授之以渔”的效果.比如，控制变量法和转换法思想就是初中物理最常见、最主要的思想方法，本节课的教学过程中，我们就可以从多个环节慢慢达成这些思想.如笔者就设计了如下的例题.

例题2

（2015年江苏盐城物理中考）如图3所示，在两个相同试管甲和乙中分别装入质量和初温相同的水，然后将沸腾时产生的水蒸气直接通入试管甲的水中，水蒸气在甲中几乎全部液化，待甲中的水面上升一段高度后，停止通入水蒸气，测出此时甲中水的温度为t，以下能验证水蒸气液化放热的操作是

A.测出乙中的水温并与t比较

B.测出烧瓶中的水温并与t比较

C.将烧瓶内开水倒入乙中直至与甲中水面相平，摇匀后测出乙中水温并与t比较

D.将另一杯开水倒入乙中直至与甲中水面相平，摇匀后测出乙中水温并与t比较

此题是非常罕见的采用实验来验证液化是否放热的探究活动，在探究的过程中要充分考虑学生对研究对象的思考和分析，并巧妙地分析多个变量对实验结果的影响.如果学生的基本功不是很扎实，这道题目可以作为学生课后的提高题来达成.而无论是课堂完成还是课后训练提升，这样的情景探究都可以使复习课堂达成新提升、新高度.

2.2实践应用的真智慧

将所学的知识与技能巧妙地应用到实践中才是我们教学的关键所在，在我们的一轮复习过程中，将物理知识与技能适当地应用到实践中也是必不可少的，这样不仅能提升学生对相应内容掌握的深度和广度，还能彰显物理学科的魅力，提升学生的复习兴趣.比如，在本章的复习过程中，物态变化是一个最为常见的自然现象，自然现象来自于生活，源于自然，很多知识和现象都是密切相关的.因此，我们要抓住这一点，让学生应用所学的知识来解释更多更广的现象和应用，结合学生的实际情况，也可以为学生提供一些新鲜的、陌生的情景，提升学生对信息的筛选、分析、转变能力.

例题3

（2015年贵州安顺物理中考）2014年春季，西南地区遭遇大旱.为了节约用水，果农们利用了滴灌的方法给果树浇水，如图4所示.他们把细水管放入果树下的土里，使水分直接渗透到果树根部，减慢了水分的蒸发，其原因是

A.减少了水在地面的表面积

B.增大了水在地面的表面积

C.加快了地面上方空气的流动

D.提高了地面上水的温度

类似这样的应用虽然不是很难，但是从两个方面提升了复习的价值，首先，对题目中的文字信息和图像信息进行分析，将蒸发的知识与情景巧妙地结合在一起，以此促使学生实践应用能力的提升；其次，情景中渗透的高效、节能的意识深入学生的思想之中，让学生不仅要知道节约用水，还要知道采用科学合理的技术来服务生活和生产.

复习课是至关重要的，这不仅决定着复习的效率、中考的质量，更决定着学生在物理学习中的后续发展，促使学生的可持续发展.因此，在当下的复习过程中，我们要不断地优化复习行为，促使复习效率的不断提升.