复习课如何做到“温故”而“知新”

摘 要：最近听了几节复习课，教师们普遍都觉得复习课难上，难在哪里呢？一是难在复习课所涉及的知识都是学生学过的，学生缺乏新鲜感；二是教师对复习课的重视程度不同于新授课，教学研究不够，往往随意性比较大。根据自己的教学所感粗略谈谈自己的一点体会。

关键词：复习课；主体地位；新授课

一、复习课最常见的问题

1.教师包办到底，通过归纳、概括的手段来罗列知识，梳理知识方法。这种做法导致的结果是，教师讲得津津乐道，学生则感到枯燥乏味，漫不经心，觉得跟自己没什么关系，无法激发学生的兴趣。

2.复习目标不明，教学过程随意，照本宣科，把教材的内容又讲了一遍，课后题又让学生做了一遍，课堂上只是把学生过去所学的知识像放电影一样又放了一遍，把复习课上成单纯的知识回忆课。

3.不照本宣科了，但又抛开教材，大搞特搞题海战术，大量解题，大讲特讲，肆意拔高，搞得学生云里雾里，不知所措，将复习课变成了单调乏味的做题课。

二、复习课要注意的问题

1.复习课更要体现学生的主体地位

复习课千万不能上成教师一个人滔滔不绝，讲得面面俱到，生怕学生这边不会，那边又记不住了。可以先让学生自主总结本章节的基础知识，同一小组的同学可以相互检查、补充，教师只需在学生整理好的知识结构的基础上，将易混淆的概念、规律、实验等点出来，让学生辨析、讨论。

如，在复习“欧姆定律”一章时，我会要求学生在课前自主归纳整理本章基础知识，模式不限，可以以知识框架的形式加以概括，也可以用表格的形式进行归纳整理，也可以以其他的形式进行自主梳理。学生课前基本上已归纳出电阻的概念、影响因素、单位及换算、种类等；变阻器的种类及滑动变阻器的原理、构造、使用方法；欧姆定律的内容、表达式及其应用。在课堂复习过程中，教师抛出几个问题请学生辨析、讨论：本章中主要的实验有哪些？在“研究电流与电压的关系”“电流与电阻的关系”及“伏安法测电阻”实验中滑动变阻器的作用相同吗？对于公式R=■你是怎么理解的？当然也有一些实验用到了相同的实验方法，也让学生进行归纳。比如，本章实验中用到最多的就是控制变量法，哪些实验用到了这种方法呢？他们分别是如何控制变量的呢？当然这种自主学习的能力不是一两天就能培养起来的，教师在学生刚开始学习物理时就要引导学生学会整理归纳，一旦学生养成习惯或者能力培养起来以后，教师就会轻松不少。

2.复习课应注重知识间的内在联系

物理知识与知识间是互相联系的，前一部分知识为后一部分知识引桥铺路，后一部分知识又往往是前一部分知识的深化与完善。复习课应做到“温故而知新”，“温故”诚然是复习课的首要任务，但“温故”不是复习课的全部，可以说“温故”的目的是“知新”，即将旧的知识进行归纳、概括，纳入新的知识框架，建构新的知识网络，将知识系统化。

如，在复习“简单机械和功”时，在学生做好基础知识的“温故”后，我会通过几个问题将旧的、分散的知识进行系统化，（1）把一桶沙提高，用简单机械怎样做可以省力？学生会提出：杠杆、动滑轮、滑轮组；（2）是不是所有的杠杆都省力呢？怎样才能省力？怎样才能最省力？复习了三类杠杆，引出了找最小力的典型问题；（3）使用动滑轮为什么可以省力呢？怎样才是最省力的？复习滑轮的实质；（3）既然动滑轮能省力，为什么还用滑轮组呢？复习使用滑轮组的好处和省多少力的判断；（4）用这些简单机械时，能不能省功呢？复习功的概念；（5）用这些机械工作时，怎样比较做功的快慢呢？复习功率；（6）你会选择什么样的机械来工作呢？你的依据是什么？引出机械效率的含义。这样，基本上把本章中很多零碎的、分散的知识点利用“提一桶沙”的情景，归纳整理，形成一个“新”的知识系统。

3.复习课应精选典型例题和训练题

在复习课中，典型例题的分析、讲评是很必要的，既能复习所学知识，也能培养学生分析问题、解决问题的能力，其中渗透的物理方法也是很重要的。但教师应当精选例题，所选的题目要有一定的代表性，最好能在解决该题时用到所复习的大部分知识，且解题方法也要典型，能够起到举一反三的作用。

如，在复习“电功与电能”时可出这样一道例题：有一盏标有“220V 100W”的白炽灯，（1）正常工作时它的电阻是多少？某同学用伏安法测得它的电阻是50.5Ω，这是为什么？（2）正常工作一昼夜要消耗多少电能？（3）如何将它接在380V的电路上让其正常工作？（4）将它与“220V 40W”的灯并联在家庭电路中哪只灯亮些？（5）将它与“220V 40W”的灯串联在220V的电路上，哪只灯亮些？相同时间内哪只灯产生的热量多？（6）两只灯串联时两端允许加的最大电压是多少？（7）如何测量它正常发光时的电功率？这道题把本章的基本公式、方法都用上了，由此也复习了本章的让学生感到头疼的、大量的公式的应用。

适当的学生训练也是必要的，但课堂训练题要根据复习目标，精选在内容和方法上都具有代表性的题目。但所选的题目切忌过难，否则会对学生的积极性造成打击，学生会觉得复习完了，怎么这么多题目还不会做，是不是自己太差了，享受不到成功的乐趣。当然也不能太容易，这样学生会觉得这么简单啊，不用复习我也全会做，起不到激励的作用。因此，教师所选的训练题要能分层要求，大多数题目大家都会做，最后一到两题让学生有思考、提升的空间。

4.复习课还要注意物理方法的传授

新课程标准强调让学生学习终身发展必需的物理基础知识和方法，养成良好的思维习惯，在分析问题和解决问题时尝试运用科学知识和科学研究方法。以往的复习课往往是阐述一种“方法”后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按教师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的思考和被揭示的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题”的现象。本人的做法是，课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关物理基础知识、基本技能、基本方法与物理思想贯穿其中，在课堂教学中，以题目开路，引导学生对题目进行分析、讨论，教师借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动的探索研究中、在解答题目的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。

总之，教无定法，学无定法，复习课的目的是把前面所学的知识和方法加以回顾、理解、升华，复习课的模式也是仁者见仁，智者见智，但不管用什么模式，本人觉得复习课也要体现新课改精神，把时间交给学生，把主动权交给学生，让学生学会复习，学会学习。

（作者单位 南京市六合区实验初级中学）