浅谈主体性教学中的课堂讨论

【摘 要】主体性教学是指在现代教学观念指导下，以学生为主体，通过学生主动学习促进主体性发展的一种思想和教学方式。积极让学生参与教学活动，敢于放手让学生自主探究，主动发展"。为此，在数学教学的课堂上，我给学生提供了广阔的参与时空，更注重数学教学课堂的课堂讨论。

【关键词】自主探究；主动发展；积极思维；延展探讨

主体性教学是指在现代教学观念指导下，以学生为主体，通过学生主动学习促进主体性发展的一种思想和教学方式。而让学生积极参与教学活动，是他们主动发展的有效途径。落实学生主体地位，是培养学生参与意识的核心。首先要相信学生有学习的能力，正确处理教与学的关系。真正在数学教学中落实： "以教师为主导，以学生为主体的教学原则，积极让学生参与教学活动，敢于放手让学生自主探究，主动发展"。为此，在数学教学的课堂上，我给学生提供了广阔的参与时空，针对教学的重点、 难点，创设必要的问题情境，组织学生互相探讨、议论交流，不仅为课堂教学注入新的活力，营造了生动活泼的课堂气氛，激发学生兴趣，开拓了学生的思维，还培养了学生的合作意识。因此，我认为在主体性教学中要注重课堂讨论。

讨论是在教师的引导下，针对问题，同学之间各抒已见，集思广益，使探究问题的思路更清晰，获得的概念更清楚，习得的知识更牢固，是同学问互相学习和教师获得信息的极好机会，因此应该把课堂讨论有机地贯穿于教学的整个过程。

1．巧妙导入新课的讨论

“兴趣”是求知欲的源泉，是学生学习自觉性和积极性的核心因素。要根据认识规律，安排好导入新课讨论，激发学生的兴趣和求知欲。讨论题的设计，要抓住知识的内在联系，深入浅出。如。在教学“比的基本性质”时，我首先向学生提问，“比的基本性质是什么? ” 学生马上告诉我，“还没有学” ，“不知道” ，我则告诉他们：“只要你们能讨论回答出以下几个简单的问题，就会发现比的基本性质” ，“什么问题，什么问题?” 同学急切地问道，引发了学生的探究欲望，我便出示了以下几个问题：

（1）什么叫比?

两个数相除又叫两个数的比。

（2）除法有什么重要性质?

商不变的性质?在除法里，被除数和除数同时扩大 (或缩小)相同的倍数(0除外) ，商不变。

（3）分数的基本性质是什么?

分数的分子与分母同时乘或同时除以一个相同的数(0 除外) ，分数的大小不变。

（4）比与除法、分数有什么关系?

同除法比较，比的前项相当于被除数、后项相当于除数，比值相当于商;再根据分数和除法的关系，可以推出比与分数的关系，比的前项相当于分数的分子，比的后项相当于分数的分母，比值相就是分数值。

（5）由商不变的性质，以及分数的基本性质， 再根据比同除法、分数的关系，将除法与分数改写比成的形式，你会发现什么?

然后，根据学生讨论，完成板书

类别 同时扩大相同的倍数 同时缩小相同的倍数 值不变

除法：4÷5=（4×2）÷（5×2）=（4÷2）÷（5÷2）= 4/5

分数：4/5=（4×2）/（5×2）=（4÷2）/（5÷2）= 4/5

比：4:5（4×2）（5×2）=（4÷2）:（5÷2）= 4/5

经过学生的讨论，再观看板书，学生发现了比的基本性质(比的前项与后项同时乘或同时除以一个相同的数(0 除外) ，比值不变。)既提高了学习兴趣，又为进一步学习铺平了道路。同时使新旧知识有机地联系起来，培养了学生的自学能力，有利于知识系统性的形成。

2．新授课时，要创设合理、科学的探究情境，让学生自主学习，合作讨论

新授是学生新的知识技能形成的重要阶段。因此在教学时要创设情境，把握住教材的关键和难点，调动学生积极思维，促使学生主动去发现问题，提出问题，分析问题和解决问题。如在三年级数学教材中的“归一应用题”的教学时，我直接向学生提出这样一个问题：“5个书架要多少钱? ”学生思考后，无法解答，向我提出：“没告诉单价，不能算出5个书架的总价”。这时，我让他们自己补充出单价(一个书架的价钱) ，再解答，学生就自行补充出一个书架20元、50元、80元…….根据：单价×数量= 总价，很快算出了5个书架的总价。我再出示完整的例3：学校买来了3个书架，用去了75元，照这样计算，买5个书架要多少钱？例4：学校买来了3个书架，用去了75元照这样计算，200元可买多少个书架?

让学生讨论：

（1）比较例3与刚试算的题，（例题中的单价没有直接给出，需要先计算出单价。）

（2）例3、例4的相同点：(前两个条件相同、可求出单价，也就是单位数量)

（3）例3、例4的不同点：(所求问题不同，例3求的是总价、是求出单位数量是多少后，再求几个这样的单位数量是多少。例4求是数量，求出单位数量后，再求总数里有几个这样的单位数量。)

（4）求总价或数量都必须先求出一个什么量？(单价，也就是单位数量)

（5）分别怎样列式?依据是什么?

通过讨论，学生掌握归一应用题的特点，以及解题的关键(也就是先用除法求出“单位数量”是多少，然后把它作为固定不变的数量，题目一般都说明“照这样计算”，进行延展探讨。如单价、工效、速度、单产量以及分数应用题里的“标准量”等都会是这样的“单位数量”) ，使学生能灵活解答这一类应用题。

3．巩固练习中的讨论也尤为重要，不可忽略

教学是双边的活动，因此，教师要注重信息反馈，设计好巩固练习的讨论，重点是要搞清易混淆之处，检查知识的掌握情况，进一步明确所学内容，促进知识的迁移。如百分数应用题：甲数是10，比乙数多20%，求乙数。经常会出现两种答案：10 ×(1+20%)；10 ÷ (1+20%)，教师可组织学生讨论：

（1）哪种解法对的?为什么?

10 ÷ (1+20%)是对的，因为从“比乙数多20%”可以看出其中乙数是标准量，甲数是比较量，因此把乙数看作“单位1”，而甲数则为：1+20%，而告诉了甲数的值是 10，求标准量乙数，所以要用除法计算。使学生能读题后知道，跟谁比，谁就是标准量，谁去比，谁就是比较量。 设为“单位1”的永远就是标准量，而求标准量用除法计算，求比较量用乘法计算。

（2）哪种解法是错的?这样的解法，题目应该怎么改?

为什么10 ×(1+20%)是错误的解法呢？首先，用乘法计算出的结果一定是比较量的值，题里明明是甲数去跟乙数作比较的，甲是比较量，并且甲数是告诉了是10，如此的算式中的甲数一定是标准量，乙数则是比较量。而题目就该为：甲数是10，乙数比甲数多20%，求乙数才会是这样计算的。通过比较，使学生不仅能灵活解题，也能根据算式编出相应的应用题。

（3）题中的标准量、比较量如何区分?

通过讨论，使学生能准确分辨出分数应用题中的“标准量”和“比较量”，也清楚了设为“单位1”的量是标准量，已知标准量求“比较量”用乘法计算，而已知 “比较量”求“标准量”则用除法计算。使学生巩固了所学知识，又弄清了分数应用题中求“标准量”和求“比较量”两种应用题的区别。

总之，课堂讨论的深入发展，能充分调动学生学习的积极性，使学生勤于思考，勇于创新，教师要多给学生提供讨论的机会和权利，学习效率会大大提高。

收稿日期：2012-08-25