巧妙设计教学,让学生在感动中学习

苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了体验学习的成功和快乐。”为此，作为数学教师，我们必须通过巧妙的设计实施愉快教学，在课堂上追求从各方面去感动学生，使他们带着充分的积极性强烈的求知欲投入学习，体验到学习的乐趣从而喜欢学习数学。

一、巧妙创设感动学生学习数学的情境

现代心理学认为：教学时应设法为学生创设现实和富有吸引力的问题隋境，唤起学生思考和创造的欲望。为了感动学生学习数学，我尽可能地挖掘数学知识本身的魅力，为学生创造良好的学习精神环境，吸引学生进入积极思维的学习状态。

例如：在教学“能被3整除的数的特征”这一内容时，我先拿出一些数请学生来判断是不是3的倍数，数字由小到大、由易到难，让学生越来越体验到其中的麻烦；接着，角色调换，由学生说数，我来判断，学生们兴致非常高，好像在说：哼!老师，刚刚你出了那么难的数字来刁难我们，现在我们也不客气了。学生们报出的都是凭着他们现有的知识难以判断的数字，我从容不迫地回答出了每一个答案，一些学生在一旁偷偷地计算验证我的答案，慢慢地，越来越多的学生脸上露出了敬佩、疑惑的表情。这时，我不失时机告诉学生，学了今天这一节课的内容之后，你们也能象老师一样轻松正确地解决这些问题了。学生的求知欲被充分调动起来了，在愉悦的精神环境中都想尽快地学到这一本领。

二、巧妙设计感动学生学习数学的活动

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”数学教学应不断满足学生的这种需要，让学生在自主探究的过程中体验学习的乐趣。

例如：教学“圆的认识”这一内容时，我让学生思考可以用哪些方法得到一个圆，学生发言很积极，说到了好多种方法：描硬币法、甩绳子法、一绳一钉法、圆规画法。我在肯定了这些方法的基础上，引导学生重点学习一绳一钉法，我先在黑板上演示这种画法，然后请学生拿出事先发下的学具：同桌每人一套(一块硬纸板、一根丝带系着一支铅笔，不过，同桌的两根丝带中一根有弹性一根没有弹性)，让同桌进行画圆比赛，看谁画得又快又标准。学生们兴致高涨，比赛开始了，同桌中一位同学很快就画出了一个标准的圆，而另一位同学却画得满头大汗也没有画成，摸着脑袋充满疑惑。这时的我没有表态，只是笑着看他们一半欢喜一半忧的样子。很快，那些没有画成圆的学生在检查了对方的工具后大叫起“不公平”来。我请一位学生来说说不公平的理由，他委屈地说道：“我们的丝带与他们的不一样。”我笑着问：“怎么不一样了呢?”他大声地说：“我们的有弹性，他们的没有。”我又问道：“有弹性为什么就不行了呢?请大家讨论一下。”接着，同桌之间展开了激烈的争论。一分钟后学生们一个个高举起自信的手，在学生回答过后，我趁热打铁，让同学们继续讨论，顺理成章地得出了圆心、半径、直径的概念、半径和直径的关系。

整个一堂课，同学们都处于积极、兴奋的状态当中，学得快乐、学得成功。学生充分发挥潜能，学会了思考和分析，讨论和表达，体验了成功的喜悦。

三、巧妙设计感动学生学习数学的练习

学生兴致勃勃地学完了一堂课的新内容后，如果老师拿出的练习没有新意、没有挑战性，学生的热情马上就会下降，这样，所学内容就得不到较好的巩固，为一堂课的成功留下遗感。因此，老师必须设计创造性的练习，引导儿童进入创造性思维的境界。

例如，教学“平行四边形的面积”这一内容，在巩固练习时，我是这样设计的：

1．计算各平行四边形的面积(其中一部分是直接用文字告知底和高；另一部分是出示图形，在图上标明底和高)。

2．(1)一个三角形的面积是12平方厘米，与它等底等高的平行四边形是多少平方厘米?

(2)一个平行四边形的面积是12平方厘米，与它等底等高的三角形的面积是多少平方厘米?

3．出示两个平行四边形的图，图上画出两条底和两条高，请学生求出平行四边形的面积。

4．出示一个平行四边形的图，图上画出两组不同方向的底和高，标出其中三条的数据，求另一条的长度。

5．一平行四边形麦田，底是15米，高是10米，如每平方米能收小麦18千克，这块麦田一共能收小麦多少千克?

这组练习题，很实在，却也对学生有着一定的挑战性，不仅巩固了平行四边形面积的基本计算方法，而且每一题还有着它各自的练习目的：第2题能让学生再次深刻领会等底等高的三角形和平行四边形面积的关系；第3题能让学生领会要求平行四边形的面积，必须找到对应的底和高；第4题能让学生领会两组对应的底和高求出的都是这个平行四边形的面积；第5题是将平行四边形的面积计算与应用题结合起来。通过这些练习题，学生会产生充分的成就感，一堂课轻轻松松就学到了这么多新知识，觉得自己真的非常了不起。

四、巧妙设计感动学生学习数学的课尾

一堂课的最后几分钟，往往是学生注意力容易分散，学习效率比较低的时候。为了调节学生的学习情绪，使整堂课显得更圆满，必须在课的尾声精心设计再次激发学生思维的高潮，使他们难舍学习数学的课堂。

例如，教学“数的整除”这一内容时，下课铃声快要响了，我按常规给学生布置作业，而是面对全班四十多位学生，出示一个“2”，对学生说：“请学号数是2的倍数的同学先走。”一部分学生走出了教室，接着又分别出示一个“3”和“5”，请学号数是“3”“5”的倍数的同学走出教室，这时，教室里还剩下学号是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43的学生，他们可能还在想着老师接着会拿出数字几呢?可是，我没有再出示任何数字卡片，而是直接问学生：“老师只要出示哪一个数字，大家就都可以离开教室了?”学生一愣、略加思考后就脸带笑容，异口同声地说：“1”，所有学生踏着铃声兴奋地离开了课堂。