艺术化教育只是一种理想吗

案例一

在接手新班级的头几天，教室卫生情况十分糟糕。由于纸篓较小，垃圾一会儿便堆成小山，可学生照样往里扔，我提醒了几次不见起色。记得曾经看过一篇教育文章，讲述学校的木门经常被学生踢坏，学校索性将所有的木门换成了玻璃门，从此以后，学生都改掉了进教室踢门的习惯，每次进出教室都小心翼翼地呵护着脆弱的玻璃门，动作极为轻柔，学校的老大难问题从此不难了。由此，我得到了启发，悄悄在教室后面换了一个脚踩式的垃圾桶。可是半天下来，垃圾桶的帽子已经被冲撞开来，垃圾堆得像一座小山，耀武扬威地呼吸着空气，周围照样有被遗弃的垃圾，没有一个学生主动去扫一下，大家都坐视不管。

案例二

期中考试后，班级进行了一次座位调整，为了不引起全班的骚动，我提前张贴了座位表并征求大家意见。班上有对姐妹花，两人感情非常深厚，可就是嘴皮活跃，上课经常讲话，反复提醒都不得效果，这次换座位就将她们拆开了。其中一个女孩子得知后，当场就有些情绪失控，一脸不满，眼泪都在打转。课后我找到她，耐心地提醒她要学会控制自己的脾气，并以上课遵守纪律为条件，将两人重新安排到一起，她答应了。可没过一天，她们俩旧病重犯，似乎忘了保证，忘了前日的“信誓旦旦”，更忘了老师的教育和提醒。

案例三

某天的语文课，我在了解星期三的自习课纪律后，编了段绕口令：“昨天老班未看堂，看堂尚且混又忙。老班一旦人不在，不知各位如何狂？”我希望在这样的嘻笑中提醒他们要守纪。接着，我跟学生们讲：“在美国作家塞林格的小说《麦田里的守望者》中，主人公到最后就希望自己做一个麦田里的守望者，他静静地看着跑向悬崖的孩子们，提醒他们不要犯错，而你们就是我的麦子，我只是个施肥者，只是现在我的麦子长得不是特别健康，希望在我这个农民的照料下，你们都能吸饱阳光，健康成长！”可能是职业的缘故，语言总是理想的，不愿意说出贬损的话语，怕伤害了学生的自尊心。可这样的话对学生似乎起不到影响力，就像棉花做的拳头打出去，到半空就失去力量了。说完这番话，学生当作开玩笑，有些则显得茫然，只有部分是认真聆听的，学生的行为习惯依然没有太大的改变。

案例四

“吴老师，你们班的同学找人打了我们班的女生。”一大早来，（7）班的班主任就跟我讲了昨晚发生的事情。我们班的A女生由于看不惯外班的B女学生经常去找她的“男朋友”，就找外校的人打了那位女生。如果这件事报到学生处，学生将受到处分，对她将来会造成影响。我去找A女生聊天，她却觉得很委屈，她说自己并没有找人打架。从她的口述中得知，她不仅不是主犯，还是调和者。我生怕因为自己一时疏忽，还未调查清楚真相，就给她不对等的处理，所以一味地相信了学生。可调查结果出来，那个打人的C同学确实是她叫来的，她却一直在对我撒谎。知道这个真相后，我心里特别失望。在整个处理过程中，我都是以知心者的身份耐心与她交谈，没有否定她，没有一味只想处罚她，生怕她因受冤而心里不平，可是真相却是另一种面纱。

案例五

经常跟学生强调，自己辛苦得来的东西才最踏实。在期中考试期间，班上被抓到几位作弊的同学，其中有两位是我非常欣赏的学生，没想到也会使用这样的招法。怕他们觉得脸上无光，就将他们叫到教室外，劝告了一番。可班上依旧存在作弊现象，如果说杀一儆百，那么这个成为“一”的同学就是为作弊付出最惨痛代价的人，对他个人来讲是一生的污点，也是个沉重的包袱，这是谁都不愿意遇到的。平时老师已经反复强调作弊问题，学生却有些漠视，好像这不是丢颜面的事情，反倒有些理所当然、各凭本事的味道。真不理解学生是如何想的。

个人分析

自带班以来，我从言语教育和行为教育方面，都用比较理想的方式督促学生，几乎没有严厉地批评过学生，要么耐心提醒，要么私下交流，一直是在小心翼翼地保护着他们的自尊、自信，可实践下来，班级管理的效果甚微。艺术化教育真的只是一种理想吗？

通过反思，我找到自己的不足：

1.过于重视琐事的艺术化，但班级真正的内核还未形成。如班规、班纪、班风，造成了班级整体的散漫，那艺术化的方式起到的作用只能轻如鸿毛了。

2.未把握好师生之间的关系尺度。在学生面前，你是引导者和管理者，不能过于放纵和包容，要赏罚分明，这样才能让人心服口服，学生才会切实感受到艺术化的手段是老师的智慧，而不只是玩笑与作秀。

3.高二的学生很多习惯已养成，不是一时能转变过来，班主任就要时时督促，时时提醒，不能因为一时不见成效而失去耐心和信心。

教育是需要理想的，艺术化教育不可能是教育的终点，也不能把它奉为金科玉律，要巧用艺术化的手段，及时做出调整，才能达到教育的目的。

【吴映协，南京大学附属中学教师】