摭谈“初中生物课堂教学”

摘要：生物学是自然科学之一，与人类的生活、工农业生产、医药卫生事业等关系密切。随着生命本质不断的被揭示，生物学将对经济的发展显示出具大作用。生物课程是情感态度和价值观形成的一个非常重要的载体，通过生物课程的学习，了解我国的生物资源状况和科学技术的发展状况，培养爱祖国爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感。

关键词：生物 课堂教学 实验能力

初中生物教师如何对学生的生物学习作出评价是生物课程改革的关键，每一位中学生物教师都有责任和义务为探索实施全新的学生生物学习评价体系做出贡献。

一、传统学生生物学习评价的弊端

生物学习的评价，很多人立即联想到统考，足见以往评价对学业成绩的重视和评价方式的单一。传统的生物学习评价就是以学生对生物概念和规律的掌握为中心，由考试对这种掌握的结果进行的一种测量。这样做容易产生以下弊病：强化了分数概念；忽视了过程评价；助长了死记硬背；弱化了主体意识；强调了学生的生物思维能力的评价；忽略了生物实践能力及品行的评价。

二、走出评价的误区，构建新课程标准的评价体系

1、评价具有发展性

学习是学生主体不断自我建构的过程，学生只有在想知道想做的基础上，才能在学习活动的过程中产生积极的学习态度，评价就是要“发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展过程中的长处，增强学习的信心”，评价本身不是目的，而是把评价作为提高学生学习欲望的资料和增强学生学习信心的资料。因而新的国家生物课程标准提出了全新的及带有明确指向性的评价理念：“生物学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。”

2、评价体现情感态度和价值观

生物课程是情感态度和价值观形成的一个非常重要的载体，通过生物课程的学习，了解我国的生物资源状况和科学技术的发展状况，培养爱祖国爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感。如：热爱大自然珍爱生命理解人与自然和谐发展的意义，提高环保意识，要遵守国家有关环境保护的方针、政策和法令等情感、价值观教育内容。因而生物教育中注重对情感态度和价值观的评价十分重要，教师恰如其分的对身处其境的学生以正确的评价会促进他的体验与感受的进一步升华。

3、评价主体多元化

新课程可要求开展多样的学习活动，有课堂讲授、有探究性学习、有分组实验、演示实验、有校外的参观实践活动、小论文撰写等等，与学习活动的多样性相对应，评价的主体也是多元化的，因此，评价者或者是教师、或者是学生家长、或者是学生本人、或者是活动小组的其它同学等等。即：自评、互评、师评。教师作为所有参与评价者的核心和最主要的评价者，全面的收集多方信息，并进行整理总结和向学生反馈。

自我评价就是学生以自己本身作为评价的主体，根据自身学习特点确定自己的学习目标，并依据学习目标实施具体的学习活动，通过对照学习结果与学习目标而对自我进行评价的方法。自我评价除了能很供位师改善指导所需要的信息之外，自我评价能够由学生的内省而获得自我肯定的意识，从而产生自我效能感，对培养学生的学习信心和学习欲望有重要意义；自我评价是学生对自我认识过程的再认识，能不断发展学生的超认知能力。

相互评价是学生在集体学习活动过程中，通过相互合作、相互观察、相互认识，积极发现评价伙伴的优点，并以不一定的方式表达，以达到相互促进之目的的评价方法。相互评价能起到相互学习、相互激励、相互提高的目的，一方面通过评价伙伴的优长来促进自己优长的发展，从中反省自己改善的方面；另一方面通过评价伙伴改善的方面来发现自己的优点和自己应该改善的目标。

4、评价手段多样化

除传统的测验、考试外，实验评价、即时评价、实作评价、写真评价、档案袋评价等也成为评价的常用形式。改变传统的评价方式要实现三个结合：量性评价与质性评价相结合；正式评价与非正式评价相结合；过程评价与结果评价相结合。

即时评价就是在学生学习过程中教师随机地对学生的表现给予肯定性评价。当学生成功地回答了一个问题的时候，当学生调查归来的时候，当学生将小论文交到老师手中的时候，我们生物教师给他们以肯定性的饱含激情的富有鼓动性的评价，把学生的兴趣强烈地吸引到学习过程和良好的心理体验之中，从而产生对学习的兴趣。

实作评价就是在学生生活和学习的情境里，通过实验、收集学生的作业、校外实践报告、小论文等作品作为学生学习进步的证据，依靠教师的专业判断对学生的学习成就进行整体判断的评价方式。当学生回顾自己的作品的时候，看到自己走向成功的轨迹的时候，他怎能不为自己的学习过程而自豪呢？

写真评价是指客观地记录学生在学习活动中的表现，这种评价可由学生本人来或是同伴来完成，既包括成功的活动也包括不成功的活动，既包括积极的参与表现也包括消极的表现，既包括被采纳的建议也包括被不采纳的建议，总之评价真实地记录了学生的活动，对于教师了解学生参与学习活动的情况，学生回顾自己在学习活动中的表现是有益的。

档案袋评价是多种评价的综合体，它是有目的有计划地记录学生的学习过程，收集学生学习成果，积累学生的学习资料，并用这些聚集物来表现学生在某一阶段内生物学习的努力进步与成就。收集评价的信息资料是文件夹评价的基本前提和重要环节，信息来源主要有观察、作业标本和考试。观察的资料主要有如下几种：课堂学习投入程度、提出问题的次数和质量、回答问题的次数和质量、对待疑难问题的态度、与他人合作的态度等。作业标本是指能触摸得到的证明学生学习成绩的标本，如典型的作业、校外实践报告、小论文等。考试资料主要是各种测验的成绩，包括诊断性的、形成性的、终结性的各种测验的成绩。即：探究能力方面10分、实验技能与观察分析10分、资料收集整理与制作5分、校外调查与实践5分、情感态度和价值观10分书面测试60分。

以上评价过程对一名教7――8个班的生物教师来说，操作起来，工作量很大。有待我们广大中学生物教师去探索去实践去完善。为新课程的实施创造有利的条件。