大学生职业发展教育的本土化探索

摘要：大学生能否人尽其才，找到合适的工作，对社会的发展做出更大的贡献，是我们高等教育研究的主要问题。如何对大学生进行更科学、更有效地指导，尤其是符合我国特色的本土化职业发展教育，已经成为目前高等教育面临的又一问题。大学阶段学生对职业的认知正处在渴望和迷茫时期，如果能够抓住这一时机，对学生加以正确引导，提早帮学生制定个人职业发展方向，可为以后学生择业打下良好的基础。

关键词：大学生；职业发展教育；探索

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）04-0145-03

高校普及大学生职业发展教育，不但要学习和汲取国外成熟、先进的职业生涯规划理论模式，更重要的是对大学生职业发展教育的本土化探索与创新。由于我国与西方国家在经济社会发展水平、社会价值体系、人才市场和就业制度、教育辅导理念等方面的差异，我们不能照搬国外职业发展教育的模式，需要从理念梳理、体系重构与方法创新等方面进行本土化探索，走出具有我国特色的、复合高校与大学生实际的职业发展教育之路。基于这些原因我们采用问卷、跟踪访问等方法对我校在校及毕业大学生进行调查。

一、对大学生职业发展与就业状况的调查分析

1.调查方法与内容。第一部分为了进一步了解同学们对职业发展教育教学的要求，提高教育水平，优化课程教学方法，完善对广大学生的个性化职业发展指导和我们对开设职业发展教育的必要性认识，针对课程以什么形式授课比较好、从那个年级开始合适、最希望的职业发展教育是什么等十个问题对在校不同年级的同学作了调查。第二部分为了探讨职业发展教育对大学生毕业后生活与工作的影响，我们对2007、2008、2009三届毕业生中的240人做了调查，调查内容涉及到在大学期间是否做过职业生涯规划、对自己的职业选择是否有帮助、毕业至今的工作变化情况，目前收入及生活状况，对现有工作的满意度及下一步打算，对在校大学生的期望及对大学期间职业生涯规划模式的建议等九个问题做了调查。

2.调查结果与分析。

如图1所示，在“你希望学校什么时候开始开设就业指导课程”一题中，学生的选择排名依次为“大三”（44.2%）、“大二”（35.8%）、“大一”（17.9%）和“大四”（2.1%），说明大部分学生还未认识到就业指导课程对于他们的意义与作用，把“就业”概念狭义化，以为就业指导就是帮助找工作，觉得大一离毕业求职还较远；同时，“大四”2.1%的比例又说明绝大部分学生已经认识到了提前做就业准备的必要性。在多选题“对于高校就业指导，您希望获取哪方面的信息”一题中，“应聘技巧”（25.1%）和“用人单位信息”（24.5%）排在前两位，“职业规划辅导”（17.7%）位列第四，一方面表明学生探求就业知识和求职技能的渴望，另一方面说明大部分学生还没有意识到“职业规划”的重要性。这与“你认为对大学生的就业指导，哪方面最重要”一题相互印证，选择“就业流程和面试技巧”（29.1%）、“就业形势、政策和法规“（28%）和“就业信息提供”16.8%的占到三分之二以上，而“职业生涯规划”仅占20.5%，对于在校大学生可谓纸上谈兵的职业生涯规划，还需要进一步教育引导学生明白“凡事预则立，不预则废”的道理。

如图2所示，在“你对哪种就业指导更感兴趣”一题中，超过三分之一的学生选择了“与企业进行多种方式互动沟通”（36.3%），说明超过三分之一的同学更希望从用人单位直接获得第一手资料来做好自己的就业准备。以下依次为“自我推销技巧”占17.6%，“经验分享”占17.3%、“就业和职业规划的专题讲座”占14.7%、“案例分析”占6.9%、“角色扮演”占6.2%、“其他”占“1%”，对于上述调查结果，就业指导人员可有效借鉴，针对学生的兴趣选择指导内容和形式，尤其是位于首位的与企业互动沟通，应该成为我们校内就业指导课程今后加强的部分，让学生通过直观的接触获得就业信息的储备和能力的提高。第二份问卷的调查结果仅有6%的毕业生在大学期间有较明确的职业生涯规划意识，有55%的同学在大学期间没有生涯规划意识，而这部分同学变换工作次数远远高出其他同学，并且生活满意度偏低。100%的毕业生认为职业生涯规划指导越早越好，教学模式应以实践相教学为主，从这次调查的结果来看，在寻找及对待第一份工作上，半数人盲目，“选择第一份工作的原因”，33.2%的人是“先就业后择业”，三分之一以上的人把第一份工作当成职业的跳板，而16.3%的人“没有太多考虑”就跟着感觉走选择了第一份工作。也许正因为如此盲目，才难以找到适合自己、有长期发展空间的岗位。

近十年来，我国高校毕业生人数节节攀升，然而，与之相对的是，就业率连年持续下滑，就业质量更是无从谈起。大学生就业难固然与激烈的市场竞争有关，但用人单位招人难也频频显现，大学生自主创业成功率不足1.5%。这与高校大学生职业发展教育严重不足有很大的关系，许多大学生在毕业前后对就业感到非常迷茫，定位不准，目标不明，缺乏对用人单位的了解，不清楚岗位的任职要求和自身优势，盲目投递简历，导致就业成功率较低，或就业后频繁跳槽，使企业和个人蒙受损失。而自主创业的同学更是激情有余、准备不足。这实质上反映了大学生职业发展与创业知识的匮乏，使得大学生这个群体仍处于集体无意识状态。大学生能否人尽其才，找到合适的工作，对社会的发展做出更大的贡献，是我们高等教育研究的主要问题。如何对大学生进行更科学、更有效地指导，尤其是符合我国特色的本土化职业发展教育，已经成为目前高等教育面临的又一问题。大学阶段学生对职业的认知正处在渴望和迷茫时期，如果能够抓住这一时机，对学生加以正确引导，提早帮学生制定个人职业发展方向，可为学生以后择业打下良好的基础。

二、我国大学生职业发展教育现状

1.对职业发展教育认识不足。职业发展教育作为一种专门的社会服务工作和研究课题，最早起源于美国。早在1909年，美国的帕金斯首先使用了职业指导的概念，1911年，美国的哈佛大学在世界上首开先河，在大学生中开设了就业指导课。目前对大学生中开设职业指导课，已成为在教育发达国家高校就业指导工作的主要内容之一。在我国，虽然清华大学早在1916年就开始着手和筹备这项工作，1923年正式成立了职业指导委员会，拉开了我国高校就业指导工作的序幕，1925年还出版了《职业指导实施》一书，记录下我国开展就业指导工作的历史，但是建国后在计划经济体制下并未引起高等教育机构的重视，90年代末期随着大学毕业生的完全市场化，就业形势愈来愈严峻，各高校开始对职业指导理念有了初步的认识，但并未引起足够的重视。直至2007年教育部办公厅正式印发了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知，通知中明确要求切实加强领导；明确列入教学计划；加强师资队伍建设；改进教学内容和方法；落实经费保障。这其中师资队伍建设更是迫在眉睫。

2.师资队伍良莠不齐。我国高校的大学生职业发展师资十分匮乏，专业化程度不高，具有心理学、人力资源、社会科学、职业指导理论专业背景的教师少之又少，多半是由主管学生工作的书记、辅导员等兼任，还有的是行政干部转行，他们缺乏专业培训，仅仅局限于就业政策讲解，而忽视了引导学生去认识自己、认识职业、进一步对自身的职业生涯作出合理科学的规划。只有学生的能力、兴趣与其工作实现匹配，才能更好更快地“人尽其才”。师资队伍能力与素质的欠缺是目前制约我国大学生职业发展教育最关键因素。

三、推进大学生职业发展教育的对策

1.树立先进的就业指导理念。我校从2004年开始以选修课的形式为大学生开设就业与创业指导课程，2008年确定为大学生职业发展教育必修课，至今历经八年的不断完善，学校已建立了具有我校特色和符合我校实际的大学生职业发展教育课程体系，树立将职业发展规划教育和服务贯穿学生大学四年的全新理念，结合不同年级学生发展特点，分三个阶段开展教育，贯穿了整个大学生涯，具体内容包括：面向大一学生的专业理想和职业理想教育；面向大二学生的职业认知和发展教育；面向大三、大四学生的就业与创业引领；为处于各个阶段的学生提供全方位、个性化的职业发展服务，使学生能够在态度层面树立职业规划的自主意识，在知识层面掌握职业规划的步骤和方法，在技能层面掌握自我探索、环境探索以及生涯决策技能，从而能够尽早确立生涯规划目标并付诸实际，实现其对学习专业和未来职业发展的科学选择。

2.构建合理的师资队伍结构体系。为解决师资匮乏、专业化程度低的问题我校首先加强现有师资的培养和培训力度，采用分散和集中两种培训方式。分散培训通过相关培训机构接受专业培训、组织外出参观学习、开展课题或专题研究、组织理论学习等途径完成。集中培训通过聘请国内外知名专家举办专题讲座、专题培训班、开展经验交流、现场观摩等形式完成，还有其他途径的短期培训，等等，全面提升师资队伍的研究能力、组织能力、策划能力、管理能力与指导能力，早日成为大学生职业发展教育的专家。其次聘请相关企事业单位的人力资源总管和知名校友作为大学生职业发展教练，借助学校“企业家讲坛”、“校友讲坛”等平台。针对就业形势和就业环境、用人标准和职业发展趋势等方面，定期为学生做专题讲座、访谈、咨询等形式的指导。优秀校友更可以“现身说法”，讲述自己成功经验、创业历程，为大学生加深对职业及用人单位的了解创造感性条件。

3.建立综合的职业发展教育实践教学体系。学校从新生入学起就为每一位学生建立职业发展规划档案资料系统，档案贯穿学生的四年大学生涯，除学生基本信息外，档案将全面记录和分析学生在大学期间成长的点滴，包括职业发展规划和大学期间的各种校内外学习与实践经历。档案由学生填写和完善，通过相关部门和学院的引导、监督和配合，实现学生对生涯规划目标的动态管理。职业发展教育，不仅要让学生掌握有关生涯规划的基本概念和理论，更重要的是使学生能够把所学的理论积极的运用于实践，合理安排自己的大学生活，对未来的职业生涯进行科学规划。对此，学校加大实践教学环节，课堂上通过叙事、角色扮演、分组讨论、案例分析、情景演练等丰富多彩的组织形式调动学生的学习兴趣，课外通过专业调查报告、生涯人物访谈、企业参观实习、参加企业专场招聘会等，引导学生认识自我、认识职业、认识环境，积极思考自己的未来，增强生涯控制感、激发生涯好奇、提升生涯信心，全面提高自身综合素质。学校为突出大学生职业发展与创业教育的个性化指导及实践性环节，分别建立了“大学生职业发展志愿者联盟”、“行者创业联盟”，聘请了26名社会及学校有关方面的专家教授作为大学生职业生涯发展教练和创业指导专家。实践教学模块主要有：①：专业调查。通过社会调查了解本专业在社会发展中的地位和作用、本专业最新的发展动态和趋势、社会对本专业学生的需求以及对综合素质和能力要求等内容。从而有目的地提高自己的职业素养，提早树立职业目标。②：生涯人物访谈。学生依据自己的专业或者兴趣来选择不同行业或者职业的生涯人物做访谈和调查，将生涯人物的规划道路与自己的生涯规划相对比，学习客观全面地分析内外各种环境因素对自己生涯发展的影响。通过对生涯人物的经历进行全面回顾性总结，吸收好的经验，修订自己的生涯规划，提高成功的效率。③：参加企业专场招聘会。学校每年组织企业专场招聘会、行业及综合性招聘会3～4场，低年级的学生可以有选择的参加1～2场，重点关注企业的基本情况介绍、招聘流程、对录用人员的具体要求等。④：学子企业行。依托就业工作职能部门的资源优势，联合教务部门，选拔部分学生到专业相关的企业去参观实习，实地了解企业的运作、行业的特点。对于有创业意向的学生由老师带队组织去创业孵化基地实地考察了解创业的相关政策和程序、为员工提供的待遇、本专业的需求数量等信息。

参考文献：

[1]曾湘泉.变革中的就业环境与中国大学生就业[M].北京：中国人民大学出版社，2004.

[2]陈宇.人力资源活动分析[M].北京：北京大学出版社.

[3]田一.求职、求实：创新就业与创业知道模式[J].辽宁教育研究，2008，（4）.