基于MI理论的商务英语差异教学

【摘 要】MI理论，即多元智能理论，是由美国哈佛大学加德纳教授在对人类潜能研究的基础上提出来的。该理论关注学习者个体的智力差异，注重发展多元智能，具有丰富的教学和教育内涵。目前，国内关于这一理论的研究日趋增多，对我国的教育改革产生了广泛积极的影响，也为教学实践带来了诸多有益的启示，成为我国教育改革的重要理论之一。本文从多元智能理论出发，着重探讨在这一理论指导下的商务英语差异教学。

【关键词】多元智能理论；商务英语；差异教学

一、多元智能理论

多元智能理论（the Theory of Multiple Intelligences），简称为MI理论，是由美国哈佛大学教授Howard Gardner于1983年首次提出，后分别于1997年和1999年进行了补充与完善。多元智能主要包括以下几种：言语-语言智能、逻辑-数学智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、音乐-节奏智能、人际交往智能、自知-自省智能以及自然环境智能。这些基本智能彼此相互联系又相对独立， 并以不同的形式得以表现和发挥。多元智能理论具有整体性、开发性、实践性和差异性的特征。正是因为多元智能理论所具有的上述特征，我们在外语教学中应充分考虑学生的个体特征，营造个性化的学习环境，激发学生的学习兴趣，并且借助多元智能教学策略来实施自主性、差异性、情景性、多样性的个性化教学。

二、差异教学

美国学者戴安・赫克斯在其所著的《差异教学使每个学生获得成功》一书中指出“：实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。”为实施差异教学指明了方向，并为确立差异教学模式奠定了坚实的基础。此外，华国栋教授也提出了差异理论，他指出“：差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”可见，不论是多元智能理论还是差异教学理论，都是根据学习个体的不同需求，对其输入适合个体特点的学习内容。在教学中，充分关注学生个体差异，针对学生的不同智能水平展开教学活动，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展和提高。因此，如何选择差异教学内容在整个差异教学理论中是非常重要的。

三、多元智能理论指导下的商务英语差异教学

商务英语专业的教学目标是培养学生具有较强的商务英语语言交际能力，具有独立完成外贸单位商务活动的业务能力，成为实用复合型商务英语人才，而多元智能理论指导下的差异教学有助于这个培养目标的实现。本文将从以下几个方面加以阐述：

（一）MI理论指导下商务英语教学的不同

首先，教学目标方面。商务英语这门课程的教学目标是掌握英语语言方面的知识，学习对外贸易交流的原则，了解外贸业务的流程，懂得商务礼仪和商务谈判的技巧，并且要学习不同国家的文化差异、风俗习惯以及跨文化交际应注意的事项等等；培养学生具有较强的交际沟通能力和熟练的业务操作能力。多元智能理论根据上述目标选择所需的教学内容，选择教学内容的时候要充分考虑学生的个体差异，要求每个学生所实现的具体目标不同。在总体目标的基础上对不同个性特点、不同需求、不同风格的同学有所侧重，实现多元化发展。可见，多元智能的教学目标远远超越了行为主义教学狭窄的具体目标，具有全面性。

其次，教学方法方面。在多元智能理论指导下，教学内容更具有针对性，而教学方法则更具有多样性。以商务英语Negotiations单元的教学实践为例，教师首先对教学活动进行设计，从多元视角出发，运用多媒体、网络、投影等现代教学手段，把图像、动画以及文字等多媒体信息引入教学，通过启发提问培养了学生的逻辑思维智能与语言智能；有些学生在正式谈判前以举办小型产品会的形式对产品进行了推介，丰富的音乐背景和解说激发了学生的音乐智能和动觉智能；谈判开始后，谈判小组成员在学会运用谈判策略的同时，也锻炼了人际交往智能；准备的谈判文稿和起草的商务会话培养了自省智能和自然观察智能。通过运用MI理论来指导商务英语教学，促进了学生多元智能的发展。

另外，情景化教学方面。商务英语的情景化教学日益受到关注，通过组建校内模拟商务活动实训室，取得了良好的教学效果。实训室是以国贸业务的工作流程为主线，给学生提供一个理论、技能、素质相结合的实践性学习与训练平台。通过这个平台，学生可以模拟参与公司的市场营销、外贸函电、商务谈判、单证制作、资料翻译、报关报检等各项业务，激发了学生实践的热情。通过情景化教学突出了个性化的教学内容，有助于培养学生商务沟通的综合能力。

（二）MI理论指导下商务英语学习的不同

MI理论指导下的商务英语教学强调学生角色的主动性。传统的教学往往所有学生都在同样的时间学习同样的教材，教学的决定权完全掌握在教师的手中，学生则处于一种被动的地位。这样的教学活动忽视了学生的个体差异，诸如学习方式、知识结构、自身需求等方面的不同。与之相比，MI理论则强调尊重学生的重要性，以学习者为中心是多元智能教学观的根本倡导。

在多元智能理论相关的系列著作中，阐述了应重视学生个体的差异。指出，“个体之间的显著差异，使人有理由怀疑是否应该让所有的人学习相同的课程，即使是相同的课程，是否应该用相同的方法教授所有的学生？”。“如果我们忽略这些差异，坚持要所有的学生都用同样的方法学习相同的内容，就破坏了多元智能理论的全部基础”。因此，教师在商务英语教学中，应立足学生个体差异，从实际情况出发，充分考虑学生个体不同需求、不同智能水平的基础上来展开教学活动，从而让学生得到更全面的发展，多元智能理论拓展了学习的新视角。

（三）MI理论指导下商务英语评价的不同

现在的评价方式存在的一个主要问题是：评价往往用大量抽象的、结构化的知识来了解学生的知识和能力，脱离生活实际，会造成许多在学校评价中取得高分的人进入社会后很难适应社会的要求。多元智能评价理论反映的是学生真实的能力，评价时注意公平、平等。要求教师运用中性与积极肯定的态度，尽量减少否定性的评价，对学生参与过程中的每一个细节，如踊跃发言、团队精神等，都应给予积极的肯定。这样的评价方式，可以培养学生积极的学习态度。多元智能理论的评价观是建立以“个人为本”的真实评价，强调的是“以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据”，而传统的评价观是“考试往往用来找出人的弱点而并非长处”。在商务英语教学实践中，我们可以使用成长记录袋（portfolio），把对学生的观察记录、成果展示、录音、录像、图片等都放进学生的个人档案袋中。这样往往可以捕捉学生整个学习过程，辨别学生的智力强项， 揭示学生的成长和进步。过程性评价可以使教师更加主动、不断地反思自我；可以使学生有效地调控自己的学习过程， 增强自信心。

综上所述，多元智能理论给我国的教育教学实践带来了许多启示，从传统的以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，又注重培养学生多元智能的教学模式转变。它的运用和实践有助于改变大学英语教学模式和评价体系单一的局面。相信商务英语教学在多元智能理论的指导下，教学模式能够走向差异化、个性化、多样化，从而培养学生多元智能的全面发展。