基于文学视角的阅读教学策略

小学语文教学一般以培养儿童的识字、阅读、作文与交际能力为主，其中阅读与作文是儿童语文素养中的关键。阅读是一种个性化的行为，教师不能过多干预，不能以教师的视角安排学生进行阅读，应当让学生主动阅读，积极思考，由此加深印象，获得审美体验。虽然新课标对于小学语文阅读教学提出了要求，对于阅读量也做出了规定，但因为没有具体的课程定位，多数学校并未落到实处。为了提高学生的文学素养，教师就应当积极的探索教学方法，抓住儿童文学的特点，用文学的魅力感染学生。

一、借助儿童文学阅读培养学生的语言能力

儿童母语能力的形成一般有两种方式，第一是在生活环境中通过听与说获得，第二是通过学校内系统的母语教育获得。从培养儿童语言能力的角度看，文学作品的语言材料也是儿童获得语言能力的重要手段，与其他文学作品相较，学生更容易接受儿童文学，因为儿童文学能够展现儿童的真实情感，且能够通过儿童形象来展现生活，因此很容易感染儿童，使儿童受到影响。在小学语文教学中，学生的语言水平在实践中才能够得到提升，而实践需要环境，儿童文学阅读恰好能够为学生提供语言习得环境。儿童文学的语言具有形象化的特点，能够直接为儿童提供书面语言材料，由此便可促进儿童语言的习得。在教学中，教师可按照学生的年龄特点挑选不同的读物，由此形成课内外相结合的阅读序列[1]。图画书属于一种视觉化的作品，适合低年级学生阅读，因此教师可为一、二年级的学生多提供图画书。借助精美的绘图，浅显的文字来调动学生的积极性，引导学生仔细观察画面，结合合理的想象，学习作者的表达形式，并进行模仿，还可通过口头编故事来培养学生的语言表达能力。如《猜猜我有多爱你》，在阅读图画书后，教师就可安排学生两两结合，表演课本剧，演绎兔妈妈与小兔子间的对话。在排练中，学生不仅能够学会用书中的语言表达母子间的爱，同时还能够学会用动作与神态来表达自己的感情。三至四年级的学生识字量较多，阅读能力较强，因此教师可开设班级读书会，选编的儿童文学作品还应当逐步向文字类书籍过渡，提升阅读的难度与深度，进一步培养学生的鉴赏力。此外还可引导学生欣赏精彩语段，使学生通过阅读积累语言，模仿作者的手法，运用优美的语言来表达内心的情感。对于五年级的学生来说，教师可引导学生阅读小说，将一些经典的儿童文学作品推荐给学生，让学生开展自主阅读，随后可开展阅读会，组织学生讨论作品中的人物与情节等，随后写出心中感悟，提高学生的表达能力。如可让学生阅读《绿山墙的安妮》，随后组织学生写出读后感，结合具体的片段来谈谈自己的理解，如此便可帮助学生积累语言，提高学生的表达能力。

二、通过文学形象培养儿童的审美鉴赏能力

1.提高儿童的审美感受力

儿童读者在语言符号的影响下，经过想象与联想，就能够在头脑中建立起具体的文学形象，这就是文学作品的第二个层面――文学形象。儿童文学的文学形象一般包含了两种意思，第一是作者将情感与生活形象结合在一起，由此创造出的艺术形象。如在《寄小读者》中，冰心描绘的异国少年；第二是作品中的文学形象，并不是实体形象，如《丑小鸭》。因为儿童文学是按照美的规律创造出的文学，所以儿童文学形象也为儿童提供了审美依据[2]。儿童在阅读文学作品时，不仅能够获得审美体验，还能够间接地认识社会与生活，正视历史，受到美的熏陶。要想领略文学形象的风采，在情绪上感动儿童，就需要引导儿童在阅读文学作品的基础上积极思考，通过联想与想象，提高学生的感悟能力。从生理感觉方面看，审美主要是人们对于事物的感性特征产生强烈的兴趣，随后在审美实践中保持敏感。例如儿童听到节奏明快的儿歌，看到颜色鲜艳的画面，就会引起情绪上的舒适感。从理性方面看，审美是主体在获取生理愉悦时，自觉地调动起各种心理机能，并按照以往的审美心理沉淀与感觉经验做出反应。例如，当儿童阅读了一定量的文学作品时，在审美感觉中积累的阅读经验，就能够使儿童对所接触的文学形象产生特定的审美感受，如看到狐狸会想到狡猾，看到小白兔会想到可爱，看到猴子会想到聪明等，这都是相应的审美反映。

2.培养儿童的审美判断力

审美判断是针对审美对象美的特性进行综合分析，最终得出的审美评判与断定，而审美判断力就是在审美评判与断定中展现出的审美水平与能力。结合儿童的审美特点，可作出如下解释：在儿童阅读文学作品时，就能够调动学生的审美经验，展开丰富的联想，将儿童文学作品的审美特点与审美感受相结合，由此产生审美想象。在教学中，教师可通过儿童文学作品来引导学生，使学生对作家营造的审美意境进行审美判断联系，只有这样才能够有效地培养儿童的审美判断能力。例如在阅读《向日葵大姐的房子》时，老房子与主人一家忠心耿耿，曾几次保护了主人一家，但主人却嫌弃老房子破旧，想卖掉它，老房子不想离开主人，于是想尽一切办法吓走买主。但一对新婚夫妇却对老房子表现出了极大的兴趣，执意要买下老房子，老房子只得出走。最终，老房子的主人历尽千辛万苦才找回了老房子，并将老房子重新装修，决定永远与老房子在一起。假如儿童经常阅读此类文学作品就会针对老房子的形象进行联想，在体验与感悟的基础上判断作品蕴藏的深层含义：作者借助童话的问题，讲述了老房子忠诚的品质，旨在赞扬朋友间的忠诚，就算遇到变故，也不改初心的高尚品质。

3.提升儿童的审美理解力

审美理解是在审美判断的基础上，对于事物的审美特性作出进一步分析与把握的审美过程。审美理解也是主体对事物审美特性进行深入把握的过程，是从感性上升到理性的过程。从审美理解的角度看，不难发现，学生在阅读文学作品的过程中，会先寻找作品中描绘的事物与生活的联系，随后对事物的现象与本质产生深刻的认识，从而积累某些事物具备的审美属性，不断提高学生的审美理解力。例如在阅读《快乐王子》时，学生就会发现，这个故事主要描写了主人公“快乐王子”为了帮助其他穷人，献出了最宝贵的东西，最后又因为同情小燕子，产生悲痛的情绪，导致铅心爆裂，最终被毁[3]。作品的深层含义则是说“快乐王子”为了爱献身的崇高境界。在教学中，教师可以此为例，引导学生阅读更多的童话故事，使儿童体会到童话中生动的形象，与情节背后一些能够引人深思的内容，如人与人之间如何相处，正义与邪恶的根源等。由此可见，在小学语文阅读教学中，借助儿童文学作品进行教学，就能够提高学生的审美水平。

三、依托儿童文学，培养学生的人文精神

基于文学视角开展阅读教学，能够有效地弥补小学语文课程中的缺陷。长久以来，学生与教师都受到了应试教育的影响，忽略了情感与价值观的培养，学生原本丰富的内心世界在理性分析面前被忽略，学生的想象力以及对于美的敏感等，都很难在语文课程中找到对应关系，为了弥补这些缺憾，就可借助儿童文学来实施教学。也可以说，阅读课程是儿童文学融入语文课程中的基本形式，根本目的是对儿童进行审美教育。阅读活动属于个性化的活动，阅读教学的重点则是培养学生的欣赏能力与理解能力等，这就需要发挥学生的人文功能，通过不同的审美途径完成[4]。在儿童文学中，儿童情趣能够引发各种情感体验，因此在阅读教学中，教师应当引入儿童文学视角，从情趣入手，带领学生品味童真。例如《猪八戒吃西瓜》中，每次猪八戒贪吃时都会有关于心理活动的描写，当猪八戒拿起最后一块西瓜时，自言自语到：“师傅，不是老猪不留给你吃……让老猪代你吃了吧。”显然，作者对猪八戒的形象进行了儿童化处理，使其具备了儿童的思维形式与行为方式。猪八戒明白自己这样做不对，但又管不好自己的稚拙心理，通过充满情趣的情节展现出来。因此在教学中，教师应当以将自己也当成孩子，认真体会儿童的思想与情感，深入挖掘儿童文学作品中的趣味，在课堂上借助作品的趣味性来打动学生，引导学生体会文学作品的魅力，发挥想象，与文本间产生互动，培养学生的人文精神。

结束语：综上所述，在小学语文阅读教学中，儿童文学发挥了非常重要的作用。只有重视阅读，深入指导学生进行阅读，才能够激发学生的阅读兴趣，使学生体会到阅读的乐趣，从而提高学生的文学素养。

参考文献：

[1]滕春友，余琴.从赛课看小学语文阅读能力培养――观全国第八届青年教师阅读教学观摩活动课的思考[J]. 课程・教材・教法. 2014（03）

[2]张悦红，许晶敏.人文教育：小学语文课程与教学论的精神主旨[J]. 天水师范学院学报. 2013（04）

[3]胡庆芳.优化课堂教学环节的实践策略研究――以一节小学语文新授阅读课为例[J]. 教育理论与实践. 2013（26）

[4]丁道群，李国红.如何有效提高小学生的阅读效果――基于图片呈现方式的研究与启示[J]. 课程・教材・教法. 2014（06）

秦建祥，教师，现居浙江绍兴。