浅谈汉字要素――识\写与教

良好的写字识字习惯，不仅是一项重要的语文基本功，一个人文化素养的体现。俗话说：字如其人。如今越来越多的部门在招聘人才时，特别强调应聘者的应聘书必须手写，就是要从应聘者亲手写的字，来审视一个人的一些内在品质。所以要从小让学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。要教育学生从小就形成这样一种习惯：只要提起笔来，就要端端正正地一笔一画地写，力求做到姿势端正，笔划清晰，结构合理，行款整齐，美观大方。要做到这一点，教师在学生初步的识字教学过程中的初步引导就显得尤为重要。教师要重视引导学生发现识字方法。

在识字教学中，首先应调动积极性让学生跟着教师观察。俗话说：“好记性，不如烂笔头。”的确手写在学习过程中有着举足轻重的地位，但一味地强调抄，却不顾“看”“思”是不可取的。学习主动调动眼、耳、口、脑、手等，用这些器官掌握新知知识。而在运用这些器官掌握的时候，应该安排得合理，这样的话可以取得事半功倍的效果，如，耳、眼、口、脑、等运用的不合理，反之，就是写上很多遍也未必有用，经过教学我发现，字掌握得好，写的好的，往往不是那些头脑聪明的而是学习态度好，上课特别活跃的学生。从这里可以看出他们有一个共同的特点就是会观察，会评论。如，一个新字的出现，他们能够准确的看清字的笔画，结构以及各部分的位置。这样他们能够在较短的时间内使生字在头脑中留下深刻印象。而学生不参与，只有靠一遍又一遍地抄来强化记忆，可能只是当时记住，过了几天就忘记了，所以识字、写、教的过程结合一定要优化。

一、眼、手、观察的协和并进

没有丰富的感性基础，是不可能自觉地去总结规律，因为认识总是从感性上升到理性，从而提高识字、写字水平的。所以范写重在观察，我们要引导学生认真观察田字格的字，因为它是学生学习和模仿的范本。田字左格右偏旁结构哪里该长该短，哪个部分该写瘦长或是短胖等都该带领学生仔细观察，并且动手自己比一比，画一画。

再则，学会能自己区别形近字的差别。在学习过程中这一点是学生掌握好字的关键所在。学生错字主要就错在形近字、减少这种错误，就必须培养学生具有敏锐的观察力。例如：“土”和“士”这两个有字所的笔画都一样，区别只在于最后一竖一个长，另一个稍短，如若不引导学生仔细观察，只由教师讲，学生肯定不感兴趣，印象也必定不深。教师引导学生通过仔细观察，找出这两个字的区别。

另外，要求学生用心识记汉字。无论做什么事都要用心，记字、写字。要引导学生观察通过大脑与生活经验、已有知识联系起来，经过联系记的特别牢。像“春”下面是“日”字，有的小朋友总会把它写成“目”字，如若我们在记字形前先引导他们想一想，春天有些什么特征(春天，阳光明媚，天气暖和，植物开始生长)，然后引述：春天到了，太阳暖洋洋的，你们看，“春”字的下面是――(日字)，日也就是――(太阳)。这样学生的错误率必然会大大减少。许多形声字都可以用这种方法。这样可能引导学生的积极地与生活联系在一一起更能发挥思维的作用写也要仔细观察，以观察为基础，观察到位提高自己的作用。积极进行规律总结也是非常重要的。

二、“口说”与“手写”结合，重视认记协调。

口说就是表达，而表达是小学生相对薄弱的环节，表达首先要以观察为基础，没有观察得到的表象，表达就无从进行，其次，表达没有头脑的加工、整理，表达就不可能全面、有条理；最后，有了观察和思维的基础，还得看你能不能说出来。表达得不好，未必就是掌握得不好，但表达得好，则肯定掌握得好。在识字、写字教学中，我们可以从几个方面来训练学生。

（一）说字的结构

记字形分好几种，如（换部件，数笔画，联系生活经验……）说时要学生按一定格式。如露、字要学生说出来。我用分部件的方法来记住着个字，上边是雨字头，下边是路，那雨下来路边的花草就有露水了，我想经过这么一讲，那么我想学生就给容易记住了。再如同语文二年级下册的《识字四》中“海、江、河”都与水有关，所以偏旁是三点水，而“冷、冻”则与冰有关，所以偏旁是两点水。

（二）紧扣字形，讲究识写结合。

写法不仅是指导书写的过程，而且是巩固识字成果的过程，一个在田字格是什么位置，每一笔，部首写在那里，都应该注意。因此，教师指导学生当堂写字是一个非常重要的环节。光读不写或课后再写，容易形成字形“消化不良”无法提高识字教学效率。

例如，一次二年级的语文公开课上，一位青年教师这样指导学生写“谢”字：她先出示“谢”字，指导学生分析结构：“谢”字由几部分组成，是什么结构？学生回答；‘谢’由三部分组成，是左中右结构。教师立刻在旁边板书独体字“身”，然后让学生比较：你发现了什么？学生回答：‘谢’字中间的‘身’字变瘦了，下面的一撇不出头。教师一边范写一边笑着说：是啊，‘身’怕碰到‘寸’的肩膀，所以一撇不出头，把地方让给身旁的‘寸’，这叫“相互避让。如果你是‘寸’，你会对‘身’说些什么呢？学生笑着说：我会说‘谢谢你让个地方给我！’”教师趁热打铁的说：“同学们记住‘谢’的写法了吗？那就快写一写吧！”学生在作业本上认认真真的写下个‘谢’字。一堂课快要结束时，教师让同学在作业本上默写谢字，正确率高达98.6%。这位教师的教学遵循了学生识记汉字的规律，学生学得快、记得牢。

识、写、教、这几方面相互联系、相互制约、相互渗透、综合作用，指导学生通过说、写、思的过程认字写字才能取得最佳效果。此外要指导学生作学习的有心人，在生活中养成广泛搜集、吸收信息的习惯，能利用报刊、杂志、书籍、电视、广播、电脑网络等手段来搜集信息，把点点滴滴的发现积累起来，逐步养成独立识字的能力，进而养成主动识字的习惯，在校内，在家里，在社区……只要见到汉字，就有识字的欲望，自觉地识记。

作者单位：云南省曲靖市富源县后所镇外后所小学