积极探索 迎接挑战

当代科技发展的主流是综合化、整体化，表现出各学科之间相互渗透、相互交叉的趋势。因此，开展综合考试，有利于打破学科间的隔离关系，给学生提供完整的世界图像；有利于防止偏科倾向，培养知识面广、综合能力和运用能力强的“通才”，有利于中学实施素质教育。正因为如此，我国高考新一轮改革从“3+综合”考试科目入手正式启动了，我们的教学从方法到观念上也必将面临巨大的改革。面对如此巨大的变化，作为综合科目中的物理学科，如何适应改革的需要，在有限的时间内，提高复习效率呢？相信每位教育工作者都在进行着不懈的努力，下面是本人在这方面所进行的初探和尝试及一些不成熟的观点，在这里提出来，供大家参考，望指正。

一、重视综合 先抓单科

1.“理综”要注意知识的横向联系，要以问题，特别是现实问题为背景。在编制和选择例题、习题时，应注意小切口、低门槛、中难度。

2.对于综合，以学科内综合为主，学科间综合为辅，绝大部分试题可以运用某一学科知识进行解决，因此要抓好学科内综合，不要急于开学科间综合的专题讲座，不要过早地进行学科间专门的综合训练和测试。学科间综合，对学生而言有一个内化的过程，三位学科教师教的三门学科内容要在学生一个大脑中共存，当学生在学科内综合的基础上逐步有了综合意识，还要有一个消化、内化的过程。因此，教师不要过早过多地介入，也不要过多地包办代替。但这也不等于教师不管综合。教师在日常教学中要有意识地渗透综合思想，逐步由单一知识点过渡到多知识点综合，由学科内综合过渡到学科间综合，由学科间的拼盘式综合过渡到学科间的融合，教师的工作主要在于渗透、引导和解惑。一般说来物理重思路，化学重细节，生物重积累。

二、打实双基 降低难度

1.由于“理综”注重以问题立意命题，已在一定程度上淡化了重点，我们的教学要设法落实每一知识点，强化学科双基，只有强化双基才谈得上能力，谈得上多元目标。由于教学时间紧，教师的工作更要侧重在概念、理论的剖析上，要侧重在核心和主干知识上。落实每一个知识点，更多的是依靠学生自学水平的提高和学习方法的改进。

2.强化知识转化为能力的教学活动。首先是要教会学生自我编织知识网络，，逐步培养学生用已学知识解决未学问题，让学生在活动中学会统摄、检索、迁移、演绎、推理和归纳等学习方法，将知识转化为能力。

3.适当降低难度，把学习知识的重点转移到横向联系上。目前的教学，可能还存在求难求全求快求多的状况，学生食而不化，浪费时间和精力；可能还存在教师包办代替，单一的讲练模式和重复操练的毛病。要解决这些问题，首先是把练习难度降下来，控制在中难度，同时要强化知识的横向联系(可以是学科内，也可以是学科间)。目前的中难度训练注意正确、熟练和规范，既要防止高难度训练，又要防止低层次的重复操练。因此在教学中要注意：选择性练习(减少成套练习，选做一些学生薄弱点的练习题)、专题性讲评(讲评有重点、有专题而不是像流水账似的从第一题讲到最后一题)和针对性矫正(根据学生错解情况，对普遍性的错误，进行针对性的变式训练)。

三、联系实际 强化实验

“理科综合能力测试”的特点之一是联系实际，而目前教学的薄弱点就在联系实际上，因此高中理、化、生三学科的教学更需强调联系实际，强化实验。

1.扩大师生的知识面。要向学生提供学科前沿领域的专题性科普资料，要求学生学会背景材料的阅读，学会对背景材料的处理和运用，作为教师更需及时了解科技发展的新动向。 2.在高三复习阶段重做高中阶段已做过的重要实验，开放实验室。要求学生用新视角重新观察已做过的实验，他们会有新的发现和收获。同时要求在实验中做到“一个了解、五个会”。即了解实验目的、步骤和原理；会控制条件、会使用仪器、会观察分析、会解释结果得出相应结论，会设计简单的实验方案，学会正确、简练地表述实验现象、实验过程和结论，特别是书面的表述。

3.以实验带复习，设计新的组合实验。在实验中进一步树立动手操作意识；安全规范意识；环境保护意识；创新质疑意识。进一步完善认知结构，明确认识所谓知识包括结论、过程和质疑三要素，为进一步培养学生科学精神打下基础。

4.鼓励学生在日常生活中多视角地观察、思考、理解生活、生产、科技和社会问题，学会知识的应用，积极开展课外的研究性课题实践活动。

总之，如何根据高考形式和内容变化，调整综合科目教学和复习，需要不断探索和总结，运用有效的备考技巧和策略，扎扎实实地提高理科综合复习的质量。

（作者单位：枞阳县牛集职高 枞阳县钱桥中学）