项目管理在新东方教学模式中的应用

摘要：随着经济全球化趋势的不断加强，各国间的政治、经济、文化交流也日益密切。英语作为一种重要的语言工具，在社会中的作用也日益凸显。“哑巴”英语已经越来越成为学习英语最大的障碍。能运用英语流畅地进行交流是当今时代对教师和学生的基本要求。教师教学能力和素质对大学英语教学质量和成效起着至关重要的作用，加强教师能力，尤其是口语能力的培训是大学教师培训的重要内容。本文探讨了如何采用新东方教学模式，对本科英语教师口语能力提高和能力培训项目进行有效的管理和应用。

关键词：新东方 教学模式 大学教师 口语能力 项目管理

新东方教育是我国英语教育的知名品牌，新东方培训兴起于上个世纪九十年代，经过二十余年的发展壮大，已经成为我国最大规模的英语培训机构，在全国几十个省和地区都设有自己的培训基地，如北京、上海、武汉、广州等地区。新东方凭借其先进的教学理念和科学的教学模式，使其在激烈的市场竞争中越来越强。其教学模式对大学生教师英语能力培训，尤其是口语培训有着极大的借鉴意义。本文主要分析了新东方教育模式的特点和优势以及开展大学教师英语口语能力培训的重要意义，同时探讨了新东方教学模式在“大学生教师英语口语能力培训”中的项目管理应用这一问题。

1.新东方教学模式分析

1.1教学目标明确

教学目标明确且富有针对性是新东方教学的显著特点之一，新东方英语教学的目标在于使每个学习者在经过培训后都能有所收获和提高，因此，其在制定教学目标时，根据学生个体的差异性，为每一位学生制定切实可行的学习方案。

在教学中，教师根据学生的个体差异性，对学生进行针对性教学，并依据学生学习状况的变化不断调整教学目标和教学手段，将教学目的切实贯彻到教学的每一个环节之中。

1.2教学方法富有实效性

“激情联想阶梯式”教学是新东方独具特色的教学方法，该方法旨在营造积极活跃的课堂气氛，打造充满激情的教学氛围。“激情联想阶梯式”教学方法的应用使得英语课堂瞬间活跃起来，学生在教师的指引下，有效地进行单词、句法的联想与扩展，这种实效性的教学方法不但充分调动了学生的学习积极性和热情，而且有效提高了英语教学的效率和成果。

1.3强化基础训练，注重习惯的养成

新东方教育与国家义务教育和高等教育不同，它强调的是短期的教程培训，使学生在原有的英语积累基础上，实现质的飞跃。新东方教学模式善于抓住教学的重难点，将听力、阅读、写作等方面的教学作为基础教育，通过反复训练，不断深化学生的英语学习，使学生在切实掌握基础知识的基础上，不断提高英语学习水平和学习能力。

1.4鼓励学生，帮助学生树立信心

信心的树立对学生的学习是十分必要且重要的，有了学习的信心，学生才有学习的兴趣和斗志，只有这样，学生才能搞好学习。新东方教学模式下，教师注重强调学生的课堂参与度，主张师生间的平等互动和交流，对学生进行循循善诱，帮助其树立学习的信心和斗志。

2.开展大学教师英语口语能力培训的重要意义

2.1满足教师自身发展的需要

“活到老学到老”，人的一生是一个不断学习和提升的过程，只有在不断的学习中，人才可以得到完善和提高。教师也是如此，需要在不断的培训中提高自身的职业素养。学校开展大学教师英语口语能力培训，可以让教师充分认识到自身的不足，并给自身“充电”，了解和掌握相关的口语知识，从而进一步提升自身的口语能力，为英语教学和自身后期的发展提供重要的保障。因此，开展大学教师口语能力培训，是满足教师发展的需要。

2.2提升学生口语能力的需要

教师在大学口语教学的领导者和实践者，教师口语能力的高低对学生口语能力学习效果和质量息息相关。因此，开展大学教师英语口语能力培训，可以让教师提高自身的口语能力，掌握全新的英语口语教学方法。并将这些知识和方法灵活运用到自身的英语教学中去，提高英语教学的水平和质量，帮助学生更好地学习英语口语。

2.3促进大学英语教学发展的需要

学生是教学的主体，教师是教学工作的领导者，教师对学生起着教育和引导的作用。大学英语教师教学水平的高低直接影响着大学英语教学工作的水平和质量，要提高和改善大学英语教学工作，就必须要从教师着手，努力提高教师的职业技能，加强教师的培训工作，尤其是口语培训，使其得到不断提升和发展。教师职业技能的提升将为大学英语教学的发展提高可靠保障。

3.新东方教学模式下的“大学生教师英语口语能力培训”

加强对大学英语教师的口语能力培训是顺应教育发展和时代需要的重要举措，新东方教育模式具有其显著的特点和优势，因此，在新东方教育模式下对大学英语教师的口语能力进行培训是历史的必然选择。根据自身多年的工作经验，笔者认为新东方教学模式下的大学生教师英语口语能力培训的管理工作可分为以下几个方面：目的管理、对象管理、方式管理以及授课内容的管理。接下来，笔者将对这几个管理方面进行深入分析和探讨。

3.1目标管理

依据新东方教学模式，在开展大学英语教师的口语能力培训工作之前，一定要制定相应的培训目标，有了严格、明确的培训目标作为依据，教师在培训中就有了奋斗的方向和动力，这样才能有效保证培训工作的效率和质量。具体来说，学习可以根据教师自身的情况，为其制定切实可行的教学目标。

3.2对象管理

显然，大学英语教师的口语能力培训的对象是全体大学英语教师，在进行对象管理时，我们也需要借鉴新东方教育管理模式的优点和长处，要根据教师的个体差异性，对其进行区别对待，实行分开管理，这样才能为教师的自由发展提供可靠保证。

3.3方式管理

方式管理是大学英语教师的口语能力培训管理工作的重点内容，培训方式的好坏直接关系到教师培训的成果。传统的培训方式已经不能适应大学英语教育对教师的要求，因此，在开展大学教师英语口语能力培训时，要不断创新培训方式，提高大学教师口语培训的质量和效果。对大学英语教师口语培训进行管理，可以从以下几个方面着手。

第一、建立健全培训制度。让大学教师英语口语能力培训管理工作有相关的制度保障，这样一来，大学教师英语口语培训的管理工作就可以做到有章可循。要做到这一点，学校就必须要立足自身实际，制定相应的管理制度，在考核中，必须要保证考核工作的实效性和科学性。

第二、加强培训考核工作。考核是检测教师培训工作质量和效果的有效途径。在培训管理中，还要注重采用科学、合理的考核办法，保证考核工作的公平性和严谨性。一方面，学校方面要根据培训的实际情况展开考核，有效调动教师的积极性和主动性，保障培训效果。另一方面，加强教师教学效果考核。将教师按照专业组和非专业组进行分类，根据每个教师所带的课程，制定相应的考核指标，让学生全面评价教师的口语教学效果。教师通过学生的反馈意见，看到教学的闪光点和不足之处，在今后的教学实践中，不断改正和完善自身，确保大学英语教学的质量和水平。

3.4培训内容管理

在对大学英语教师的口语能力进行培训时，要将重心放在教师英语口语培训内容上，保证教师在培训中能真正有所所获，有所提高。

首先，要加强“正音”培训。要想提高大学教师英语口语能力，要从基本功抓起，“万丈高楼平地起”，因此，在培训中，要特别注重口语基础训练，充分利用日常口语培训和专业口语培训两种方式，进一步提升教师的口语能力。评价教师的英语口语能力主要依据其在以下两个方面的表现：教师在交谈的过程中是否流畅以及是否存在语法错误；教师在授课和交谈中的发音是否标准。这两个方面可以全面显示出教师的英语口语水平。因此，在培训的过程中，必须要加强“正音”训练。学校可以根据学校教师的个体差异性，对其展开有针对性的培训。根据矛盾普遍性和特殊性的原理，对于一些特殊现象，可以让教师平时注意训练，提高发音的准确性以及口语的流畅性；对于普遍矛盾，学习则可以要求全体教师参与培训。

其次，要加强口语教学培训。开展大学教师英语口语能力培训的目的就在于提高教师口语能力，使其不断提高和完善自身的教学水平，为大学英语教学的质量和效率的提高提供可靠保障。因此，在培训的过程中，还需要注重英语口语教学方面的培训，使教师在培训中掌握科学的教学方法，并将其灵活应用到自己的课堂教学中来，提高和完善课堂教学的水平和质量。例如，教学可以用一些潮流化的英语口语作为开场白，引入教学，在课堂上，运用口语知识向学生提问、进行课堂管理等，激发学生的学习兴趣和热情，使其积极地参与到课堂教学中来。这样一来，大学教师英语口语培训的目的和价值才能得以实现。

4.结语

加强对大学生教师英语口语能力的培训是适应教育发展和社会需要的重要举措，只有不断提高教师的素养和能力，大学英语教学的质量和效果才能有所保障，大学英语教育的发展才有了可能。新东方教育模式是一种全新的、科学的教学模式，将其应用到大学生教师英语口语能力培训中的项目管理中来有其必然性和合理性，实践证明，这一模式的应用是科学的、正确的，这一模式的应用必将促进大学生教师英语口语能力的全面提高和完善。

参考文献：

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