发挥多媒体教学优势,培养学生形象思维能力

【摘要】 】随着课堂教学的改革与发展，多媒体教学已深入课堂。利用多媒体辅助教学，能有效的把知识化枯燥为有趣，化抽象为具体，化静态为动态，突出重点、化难为易，给学生营造一个宽松的学习环境，充分调动学生的学习兴趣、培养学生的形象思维能力，这样既能调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，又可以大大提高课堂教学效率。

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【关键词】 多媒体教学 形象思维能力 数学教学

形象思维是人的头脑中运用形象（表象）进行思维，它同抽象思维一样是认识的高级形式--理性认识。在小学数学教学中，一提起思维能力的培养，便想到抽象逻辑思维能力的培养，常常忽视数学教学中形象思维能力的培养。怎样利用多媒体教学，培养学生形象思维能力呢？

 1.利用多媒体辅助几何初步知识教学，帮助学生建立空间观念

表象以直观形象来反映现实，它是形象思维的"细胞"，丰富表象的积累是培养形象思维的基础。《全日制义务教育数学课程标准》的总体目标是：经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。因此，在几何初步知识教学中，教师应注意发挥多媒体变静为动，变难为易的优势，加深对几何形体的认识，使学生概括出几何形体的特征，形成完整的空间观念的形象体系，在学生获得空间观念的基础上建立空间观念。

如教学“长方体和正方体的认识”，在引导学生从长方体的面、棱、顶点具体研究长方体的特征时，我是这样设计的：先引导学生拿出长方体学具，分组按老师给的思考题（多媒体课件展示）逐步观察、测量、比较，得出结论。思考题如下：①长方体有几个面？每个面是什么形状？相对的面的形状、面积有什么特点？②长方体有多少条棱？这些棱一般可以分为几组？相对棱的长度有什么特点？③长方体有多少个顶点？相交于一个顶点的有几条棱？在学生初步汇报的基础上，利用多媒体课件逐步验证。通过上下、前后、左右两个相对面的闪动，不仅证实了长方体有六个面，一般都是长方形，而且培养了学生观察的有序性及对"相对"一词的理解；通过长方体上下、左右、前后两个面闪动、重合，得出长方体相对的两个面形状相同，面积相等；通过按一定顺序给棱标出序号，不仅验证了长方体有12条棱，而且渗透了棱的分组情况；通过线段的流动测量，证实了相对的棱的长度相等。这一环节的设计，充分显示了多媒体课件的丰富表现力，生动的表现事物的发生、发展过程。多媒体课件的形象化和直观化，把长、正方体的特征多层次、多渠道地向学生传输与反馈，调动了学生多种感官，使学生处于积极的学习状态，发挥了全体学生最大的潜能，不仅加深了学生对长方体特征的认识，而且进一步完善了几何形体的空间形象，使学生建立了空间观念，同时，激发了学生的学习兴趣和学习动机，促进了学生的智力因素与非智力因素的协调发展。

 2.利用多媒体辅助应用题教学，发展学生的形象思维能力

在应用题教学中，数形结合是小学数学教学中开发全脑功能的有效途径，是发展学生形象思维能力与抽象思维能力的最佳结合点。运用多媒体课件，就能把应用题中抽象的概念化的数量关系用图形、图表和数学模型生动形象地展现出来。学生通过各种感官形成丰富的表象，发展形象思维能力，提高了对形数关系的理解力和想象力。

如在行程应用题教学中，学生对“相向而行”、“速度和”的含义较难理解，利用多媒体教学，使学生生动形象地理解了“相向而行”、“速度和”的含义。学生不仅顺利理解了例题中的数量关系，而且能正确地说出解题思路，更为可贵的是学生积极参与教学的全过程，体验了求知的乐趣，进一步增强了主体意识。

运用多媒体教学，把应用题教学中数学问题图形化，数形结合，使抽象的知识形象化、具体化，有利于形象思维能力的培养。

 3.利用多媒体辅助计算教学，提高学生的理解与想象力

计算是小学数学教学的重要内容之一。《全日制义务教育数学课程标准》中要求：计算教学应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化；应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程；应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述“算理”。一些失败的教学告诉我们：孩子离开感知进行计算，往往不能如愿以偿。其根本原因是忽视了表象的形成，而靠死记硬背法则进行计算。多媒体辅助教学，能够为学生提供形象生动、变化无穷、新奇的感知材料，帮助学生形成表象，通过人机交互，完成由具体形象思维到抽象思维的过渡。

如，在教学“9加几”时，多媒体课件首先出示运动会场景画面，引导学生看图收集信息。然后把学生的目光引向画面左边，出示还有“还有多少盒”饮料的问题。让学生思考解决问题的方法，小组内交流，相互启发，共同解决这个问题。全班交流后，利用多媒体课件的演示强化“凑十法”。先指出：纸箱内有9盒饮料（闪动），箱外有4盒饮料（闪动），这两部分合并在一起，就是现在有的饮料。所以，要用9+4计算。怎样算出9+4的得数呢？待学生欲言则不能时，课件边演示边提问：“9盒加几盒是10盒？”“这一盒是从哪里来的呢？”利用多媒体课件形象地将箱外的4盒分为1盒和三盒，然后把分出的1盒移到箱子里与9盒合在一起是10盒，10盒加上箱外剩下的3盒是13盒。然后引导学生脱离课件的演示想计算过程，学生很容易在脑中建立表象、形成算理：4可以分为1和3,9和1凑成10,10加3得13，这不仅使学生牢固地掌握了“9加几”的算法，而且还可以依此类推出8和2、7和3、6和4凑成十，从而帮助学生在浓厚的兴趣作用下自觉形成表象并运用表象进行判断推理加深理解、记忆。

实践证明，在教学活动中，结合学科特点与小学生的心理特点，充分利用多媒体教学，能很好地调动小学生的多种感官进入学习最佳状态，可以不断丰富学生的脑中表象，有计划有步骤地帮助学生建立空间观念，提高学生理解与想象力，发展学生形象思维，使学生在轻松愉快中掌握新知，培养思维能力，拓宽思维渠道，提高小学数学教学的效率和效益。

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