浅谈语文作业批改

批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。认真批改作业，及时反馈信息，增强作业的实效性。

1 严把质量关

我把“课堂作业”作为一个向外展示的形象窗口。对学生书写要求严格，认真监督，在批改时，对作业中出现的错字或是书写潦草的，采用教师范写，及时改正的做法，以保持作业本的整洁，并在书写整洁的作业本上画上红苹果，对写得既漂亮又正确的作业本上画小红花。为了规范学生的书写，我在每学期都举办两次书法展，每个学期的第五周，我把书写工整的书法作品粘贴在教室后面的墙壁上，让学生相互对比，相互学习。然后对书写潦草的同学进行指导鼓励，告诉他们如果你的书写进步了，在第十二周，你的作品就可以展示在墙壁上。这时，我班的调皮大王杨秋刚迫不及待地问：“老师，如果以后我认真书写了，可不可以粘贴啊！”我高兴地回答：“当然可以啦！”第十二周一张张有模有样的书法作品展示出来，每个学生都满怀惊喜和骄傲，因为他们感觉自己都成了“小小书法家”。

2 留言赏识

批改家庭作业时，我与每位学生都能“谈心”，勤写留言。每次都在同学的作业本上留言，文字有多有少，有一两字的，有二、三十字的，本着尊重学生，赏识学生的态度，不断激励，使学生得到精神上的满足。例如，“阿佳，你是一个很文静的小姑娘，你的字比原来漂亮多了，成绩也有进步，老师为你的进步感到高兴啊！”“阿炎，你很能干，不仅学习成绩优良，还是老师的好帮手。老师想跟你说，要想同学们听你的话，要求别人做到的，自己首先做到，这叫“以身作则”。老师相信你能做到的“。“阿主，你的书写比以前进步多了，知道吗？老师就是喜欢给你批改作业呢！继续努力吧，老师期待你取得更大地进步。”学生看到老师的话语，也把老师当作朋友，在作业本上无话不谈。例如，“老师，上课时我也想发言，就是不敢举手，你能给我鼓鼓气吗？”“老师，在我犯错误时你批评我，我真恨你，当我静下心来想想，你是对我好的，谢谢你了！”“老师，以前教我的老师总是骂我，打我，我真不想读书了。自从来到热水塘小学，你那样关心我，爱护我，现在我又想读书了。” 目睹学生的肺腑之言，我更有针对性地分析学生的思想，也注意反思自己工作的不足，及时“反馈”，及时指导，学生进步明显，工作也更顺手了。

3 互改互助

充分利用学习“尖子”，组成作业批改小组，善于培养和使用“小助手”，是每个教师所不可忽视的。充分发挥“小助手”在学习上的特长，组成作业批改小组，互帮互学，共同提高，是我指导学生批改作业的另一种方法。我根据学生语文作业的差异，找出了几个语文成绩较好的学生，分别负责一个作业批改小组的工作，主要任务负责检查批改本小组的生字词方面的作业。有时，学生的作业漏了一个字，或是哪个字多了一点，少了一捺，甚至写歪了，他们都能找出来，并督促对方立即改正。我每次在他们交换以后，就在班上统一评分标准。比如，错一个字扣一分，写错一个拼音扣一分，作业写得不整洁扣五分等，然后才叫学生批改。改完后，让学生把扣分写在后面，最后我进一步评价。

4 自改指导

俗话说：“佳作常自改中来。”修改是写作的一部分，一篇好文章的形成，离不开改的功夫。但是，小学生囿于认识能力及表达能力的限制，作文写完即认为无事了。“学生习作，教师批改”，似乎成为一种模式。学生对老师的批改却不甚关心，甚至是“置之不理”，结果，老师付出大量劳动，而收效甚微。教育家叶圣陶曾说过：“我改过学生的作文不计其数，得到深切体会，徒劳无功……假如着重在培养学生自改的能力，教师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”叶老的这段话，说得很深刻，使我深受启发。因此，我觉得我们必须更新观念，改变过去那种传统的，单一的批改方法，变老师独立的批改为师生的共同活动，把批改作文的立足点放到培养学生自改能力上来，运用多种形式，教给学生修改的方法，培养学生自改作文的兴趣，养成自觉自主地修改习作的习惯，从而逐步提高写作能力。在近几年的实践中，我不断摸索指导学生自己动脑、动口、动手修改作文的方法，对提高学生的修改能力有明显的效果。具体做法是：为提高学生的写作兴趣，在学期初就约定，只要习作语句通顺、无错别字、正确运用标点，学期末就可以入选本班的习作集锦《花瓣雨》里，同学们都积极地去写，之后交换修改，或同桌互改，自由交换改，也可以小组内“推磨”改等等。“当局者迷，旁观者清”，学生在互改作文时，由于置身事外，更容易看出他人作文的优点和不足，还能把得到的启发借鉴到自己的作文里。一学期结束，学生的写作能力和自改能力都有较大提高。当学生拿到习作集锦《花瓣雨》时，教室里立刻沸腾起来，我班平时一言不发的王杰同学跑到讲桌前说：“老师，这学期，我的习作也能入选，我不再怕习作了，希望以后还组织这种小练笔活动。”

总之，作业批改要耐心，希望我们都成为教育的有心人。