悦读:让孩子感受甜甜的读书滋味

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）07-0120-02

分享“悦读”的滋味，告别“苦读”的蜡味，变“苦读”为“悦读”，是我们在“幸福课堂”科研课题中的一项成果。

什么是“悦读”？正如《小学语文课程标准》所述“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。悦读，就是引导学生用快乐的心情、轻松的技巧来阅读，在细细品味中分享书香滋养，让学习、生活享有更多喜悦。

针对阅读课堂存在的倾向性问题，我们在以下几个方面，为“悦读”创设有益的条件和有效的训练。

一、悦读：要有足够的阅读时间

一堂课40分钟，有多少时间让学生阅读文本？在一些公开课上，学生阅读的机会是在紧张的讲解之后挤出来的，显得匆匆忙忙、慌慌张张。刚一读完，又“呼”地开展讨论，没有足够的时间理解和体味课文，那还谈得上“悦读”吗？《课程标准》指出“阅读应引导学生钻研文本”“不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥”。

我教《骆驼和羊》，当讨论“长得高好，还是矮好”时，学生意见不统一，谁也说服不了谁。这是引导学生阅读的有利时机，让学生带着问题去读“老牛”的一段话，意见就在阅读中统一起来了，达到以读代讲的效果。这样，既理解了字面的意思，又领会了其中的道理，提高了分析事物的能力。这比老师分析、判断的效果要好得多。

一堂课40分钟，阅读训练应为“硬”指标，列入课堂设计之中。教师要抓住一切可以利用的时机增加阅读训练。不能有时间就读，没时间就不读。

假如课堂上忙于讲解或讨论，阅读变成形式上的应付。长此以往，孩子碰到读书就厌烦、浮躁，哪能养成静心、潜心阅读的习惯呢？哪能细细品味文中蕴含的滋味呢？所以，阅读课上要保证足够的时间，让学生来得及理解课文，来得及在积极思维和情感活动中加深体验和思考。还要根据课文的难易度，适应学生的实际能力，顾及中下等学生来得及读通读透，共同走进“悦读”境界。

二、悦读：要有合理的阅读要求

阅读要求的高低，也像摘桃子：要求高了，学生不抱希望；要求太低，学生没有奔头。要在有限的时间内让学生读有收获，老师提出的要求必须合情合理。

我教《鸟的天堂》，让学生初读时，只带两个简单的问题：①作者为看鸟的天堂，去了几回？②你感受到大榕树的奇特和群鸟的壮观吗？因为学生刚接触课文，所以读的要求粗些、浅些，关注课文大意、疏通文章思路、扫除阅读障碍，对“鸟的天堂”有一个总的感受就能获得阅读的：啊，大榕树如此奇特而美丽，百鸟翩飞如此壮观迷人！

第二步，在读讲分析过程中，读的要求相应要高些，不停留在一般文字的理解和读通故事情节上，指点学生围绕重点词、句、段，边读边思考，例如课文中五处用到“鸟的天堂”，有的用引号，有些不用引号，从中细心领会内在含义，体现学习课文的深度。

第三步，总结课文时，读的要求是综合性的，帮助学生整体地领会课文，有条理地归纳知识要点，激起热爱大自然的思想感情和先抑后扬、生动形象写作艺术的共鸣，获得读写能力的提高，感受到一种成功的愉悦。

层层展开，步步投入，阅读才能到达“悦读”境界。要照顾大部分学生的实际：①阅读要求不能太多、太繁杂。应该抓住课文重点，由此及彼、由表及里，将理解的难点一一分解，逐个击破。②阅读要求不能太高、太笼统。要引导学生边读边思考，由浅入深，层层推进，从中学会读书方法，逐步提高阅读能力。

三、悦读：要有适合的训练方式

在阅读课堂，有的老师习惯让全班齐读，听起来“琅琅”声响，实际上有人放声朗读，有人“树下乘凉”，长期以往，会产生多极分化；还有的老师常常让几位“明星”领读，很有“鹤立鸡群”之势，不利于调动全班学生的积极性。

学习课文《走，我们去植树》，为了检查学生的预习，了解学生自学字词、熟悉课文的程度，我想：如果全班齐声朗读，虽然声音响亮，但是难以听清各个学生的阅读情况；如果抽个别学生朗读，检查的面又太窄小，不能反映大多数的情况。因此，按照全文的6个自然段，进行“开火车”朗读，有变化，有比较，有展示，朗读的氛围一浪胜过一浪。

第二步再次训练阅读，目的是分析重点句段，采用默读形式较为适宜。我想：默读的形式比较自由，好的学生可以读得快些，差的学生可读得慢些，还可反复看几遍，根据自己的需要自主调节，容易达到读懂读透的程度。而如果采用放声朗读，往往会受速度、读音等因素干扰而抑制思维，不利于达到本次阅读的要求。

阅读训练要面向全体，变换形式，激发各类学生的兴趣。训练方式的选用应考虑读的目的，使方式和要求相适应。

四、悦读：要学会有效的阅读技能

到了高年级，一提及读书，大部分学生会有甜滋滋的感应；也有的学生心生厌烦，味同嚼蜡。究其原因 ，很大程度上取决于阅读技能的高低。因此，要让学生享受“悦读”，要将阅读技能的训练落实到每位学生身上，包括朗读、默读及精读、略读、浏览。前两项既是基础，又是重点。

朗读。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。这一项训练从一年级开始，各学段各有侧重，要从内容的理解出发，从语言、语调和情感表达三方面不断提高。朗读训练，作为低、中年级的主要训练形式，在课堂上容易实施，也容易检测。

默读。这项训练入门较难，技巧为重，终身受用。学生默读的方法、速度和习惯，都要循序渐进，因人而异，不可能一蹴而就。根据课标的要求，低年级要“学习默读”；中年级“逐步学会默读，做到不出声，不指读”；高年级“默读有一定速度，每分钟不少于300字”。我班完全达到这个标准的人数有82%左右，但读的认知率不高，即读过之后说不出读了什么内容，也就是只顾上速度，而没有达到“读懂”的本质要求。

因此，默读训练要循序渐进，不要过早地用“计时法”统计每分钟默读了多少字，而要承认默读的能力差异，允许不同学生进度不同，不同学生训练频率不同。我还发现：除了课堂集体训练之外，有一条重要补充途径：让学生与学生互帮互助、互观互励，发挥身边“小老师”一对一的帮教作用，纠正不利于速读的不良习惯：出声读，指读，假读；养成速读的新习惯：扫读，抓住关键字句，注意提示语，加快节奏等等。

学会了默读技法，捧起一本好书进入状态，久久地浸润，文字甜美的滋味就越来越透入心灵。

五、悦读：要拓展有益的实践活动

语文学科的实践活动，是课堂阅读的有益补充，有利于学生在别样的阅读园地里感受美，欣赏美，发现美，创造美。我发现，以下几项实践性活动切实可行，受到普遍欢迎。

1.再现课文。例如学完《公仪休拒收礼物》，举办课本剧表演，自由组成三人小组，互观互赏，选出表演出色者，向全班表演。还可以举办创意课文故事会，根据课文改编成同题故事或同类故事。这些活动以再现课文内容为主，有别于照本阅读，比阅读更活跃，更有创意，深受学生欢迎。

2.读写同步。例如阅读《天安门广场》，将阅读与写作紧密联系，仿照课文按方位描写场景，介绍自家庭院或附近小区的结构及居住情况，达到以写固读的效果。仿写范文可以从多角度进行：仿写精美词句，仿写故事情节，仿写思路结构，仿写开头结尾，仿写精彩修辞等，有利于读写能力“双赢”。

3.口语交际。这类活动注重听与说的双方互动，要在具体情境中进行，选择贴近生活的话题，采用灵活多样的形式。它比阅读更具有生动性和开放性。

4.小组合作。不仅是课堂上的合作，还包括课余的合作，积极参与综合学习活动。在合作小组中加强语文知识的综合运用、听说读写能力整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。

5.书香活动。“悦读”不仅在于课堂，还包含课外阅读，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。倡导读好书，读整本的书。我们开展一年一度的“读书节”，举办“好书伴我成长”班队汇报活动，在“小蜜蜂”书香行动中评比书香儿童、书香班级，参观书香家庭等等。书香活动成为孩子们“悦读”的多彩花苑，人人感受甜甜的滋味，分享涓涓的滋养。